多元化背景下我国大学英语课程的教学定位研究

朱冬梅

摘 要 在多元化背景下，我国大学英语课程建设得到了迅猛的发展，课程结构发生了重大的变革。为了与教育国际化的挑战相适应，培养学生在学科领域内的国际竞争力，大学英语应以原来以考试为导向的通用英语教学定位，向国际化课程为导向的学术英语教学定位转变。本文首先分析了我国大学英语教育现状，通过分析目前大学英语课程的教学定位存在的问题，对重新进行英语课程教学定位进行了思考。

关键词 大学英语课程 多元化背景 问题 定位

近三十年来，经历过一系列改革，我国大学英语教学取得了重大的成绩。随着逐年提升的英语入学水平，社会各界也日益增强了对英语应用能力的需求。对大学英语课程的教学定位，也发生了相应的变化。在大学英语教学中，教学定位是最根本的问题。合理的定位，能对社会发展的需求，给予更好的满足。多元化背景下，随着政治、经济和文化的发展，对大学英语教学的要求也越来越高。而这些要求，在大学英语课程教学定位上，具有最直接的体现。因此，重新定位大学英语课程教学，实现学以致用的教学目标，是大学英语教学首先要解决的问题。分析目前大学英语教学现状，可帮助我们准确定位，并随着时代的变化，适当调整对大学英语课程的教学定位。

1我国大学英语教育现状及分析

作为一门必修课，大学英语规定学生在四年期间通过四六级考试，可见我国非常重视基础英语教学。我国从小学就开始英语教育，一直延续到初中和高中，而到了大学之后，不断重复的英语学习，往往会使学生产生一种懈怠感。反复巩固的过程，会使他们提不起对英语的兴趣。很多大学生往往将英语过级考试作为一种基本的手段，仅仅是为了满足生存需要。因为在就业时，很多用人单位会将其作为衡量一个人工作能力的硬性指标。这样的目标定位，会使英语学习变成哑巴英语和聋子英语，严重阻碍了英语学科作为交流工具的功能和价值。在应试教育的影响下，很多大学英语教师在英语课堂上墨守陈规、照本宣科，降低了学生学习的热情。

近年来，在多元化背景下，很多高校都已经意识到，准确定位英语教学目标，改革教学模式的重要性，并推出了各种改革方案。但从目前来看，还没有触及到改革的实质，收效甚微。究其原因，是教育理念的不完善和教育目标定位的不合理。树立新的教学理念，重新定位教学目标，需要多个方面的因素，如学生的整体水平、师资数量和学校的硬件条件等等。高校应立足于自身的条件，对成功的教学改革经验进行借鉴，因材施教、因地制宜，彰显自身的特色，形成与本校校情相适应的新型教育措施。

2当前大学英语课程的教学定位存在的基本问题

基础教育学科，是我国一直以来对大学英语教育的定位。打好语言基础，对学生良好的沟通能力和语言交际能力进行培养，是其教学目标。正是在这样的教学目标和教学理念下，英语学科的基础教学，一直是大学英语教育的重点。现阶段大学生英语学习能力和知识并不匮乏，如果将培养学生的技能和语言知识作为大学英语课程定位，则无法对现阶段学生的需求给予满足，当前大学英语课程的教学定位存在的问题主要表现在：

2.1对培养英语听、说能力过于强调

在大学英语的教学中，通常都很注重对学生的英语综合应用能力的培养，尤其重视培养学生的听说能力。但对学生听说能力的培养过于强调，确是不应该的。原因有以下几点：

（1）缺乏科学的依据，加强听说能力固然重要，但却不能以牺牲读写为代价。目前，很多大学生还具有相对薄弱的阅读能力，因此，同样需要加强读写训练。

（2）作为母语和外语教学的英语是不同的，英语作为母语的习得和教学中，首要任务是培养学生基本的听说能力。而英语作为外语的教学，主要是为了对学习和工作的需求给予满足。作为学习和工作的交流工具，英语读写译的能力要大于听、说能力。在更多情况下，对英语听说能力的需求要更大。

（3）不同于中小学英语教学的是，大学英语听说能力主要分为两种，即高级英语听说能力和基本英语听说能力。中小学英语教学的重点，是基本的听说能力。而大学阶段重点是对学生高级听说能力的培养。高级英语听说能力是建立在基本的读写能力的基础上的。大学英语教学可对学生基本的英语听说能力进行适当的培养。但不能将重点放在对基本听说能力的培养，而不重视对读写能力的培养上。

2.2忽视了除听说能力之外的其他实用英语应用能力的培养

大学英语现行大纲不同于以往大纲的地方，是将英语的各种应用能力整合为英语综合应用能力。作为教学定位，对于这种整合，意义非常重大，原因是我们很难区分各种英语应用能力。培养学生的英语综合应用能力，为现行大纲的教学定位。但仅仅是强调培养学生的听说能力并不合适，听说能力涵盖在实用应用能力中，英语实用能力还包括笔译、口译和写作、阅读能力等等。因此，大学生需要具备一定的英语综合应用能力，并在此基础上，立足于各个高校的培养目标，结合社会需求，对某一种英语应用能力進行培养。如撰写学术论文能力、欣赏和阅读文学作品能力、日常交际听说能力等等。

3对大学英语课程教学定位的思考

3.1大学英语课程教学定位的多样化

通过分析现行《大学英语课程教学要求》的教学定位中存在问题，可以认为对学生实用英语应用能力和综合应用能力的培养，是当前大学英语课程教学定位。

学生对各种英语能力综合应用的基本功力，即为英语综合应用能力。实用英语应用能力，是指在具体的环境下，学生所具备的几种突出的英语应用能力。实事求是、因材施教，是培养实用英语应用能力的关键，因此，高校应教学相长，因地制宜，对现有的各种教学资源充分利用。国家针对各种实用英语应用能力，提出了具体而明确的要求，并分别对几个层次的标准进行了制定。这样即与学生个性化发展相适应，也能对社会多样化的需求给予满足。因此为了与纷繁复杂的大学英语教学的客观现实相适应，应实现大学英语课程教学定位的多样化。

3.2处理好应用能力和综合能力的关系

在大学英语课程教学定位中，基础是综合应用能力，个性化发展是特色应用能力，我们应将二者的关系处理好。培养学生特色应用能力，需要在已有的基础之上，与学生的具體情况相结合。教师在教学的过程中，可同时进行特色应用能力和综合应用能力的培养，并各有侧重。首先，应对综合应用能力着力培养，并对学生的特色应用能力进行兼顾。若是需要将学生的某种能力提升，可从以下两个方面进行：在培养特色应用能力方面，对培养这种能力进行强化。在综合应用能力的培养上，提出更高的要求。

3.3将英语综合应用和实用英语应用能力有机的结合

为了实现大学英语教学的灵活性和多样性，需要有机的结合实用英语应用能力和英语综合应用能力。真正做到“活而不僵，统而不乱”，使大学英语学习即具有突出的特长，又具有扎实的基础。在大学英语教学的前半阶段，应齐头并进，注重全面发展学生的各种基础能力。而在大学英语学习的后半阶段，应对特长训练进行突出，侧重于学生特色能力的个性发展。

4结论

多元化背景下，在大学英语课程教学定位非常关键。在当前的大学英语教学中，尽管培养学生的听说能力非常重要，但因为当代大学生多样化的个性特征以及社会对学生英语能力多样化的需求，因此，各个高校也有着多种多样的人才培养目标。在大学英语课程教学定位上，既要重视综合应用能力的培养，也要重视特色应用能力的培养。借鉴国外教学的成功经验，立足于我国目前大学英语教学现状，对人才进行培养，更好的满足社会各个领域对各种实用英语能力的客观需求。

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