中学政治课教学创新模式探索

周淑梅

摘 要：加强创新教育是我国人才培养能力提升的核心要素，中学政治课肩负着培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的重任。在我国历经多年的教育改革中，中学政治课在教学模式和教学策略上不断丰富和完善，素质教育成果显著。但具体到实践教学环节，教学观念、方法和手段仍显滞后，重知识轻能力、教学与实际脱离、评价体系单一等问题依旧十分突出，该文就中学政治课教学模式的创新，提出了个人的一些意见和想法。

关键词：思想政治课 教育观念 教学方法 中学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0189-02

1 中学政治课教学创新是时代发展的要求

随着知识的高速更新和科技发展的日新月异，人类已经步入信息时代。在多媒体和互联网技术的推动下，传统的教育体制和学习方式已经发生了深刻的转变。在中等教育阶段，时代的发展变化，对学生学习知识、掌握知识和运用知识的能力也提出了更高的要求。因此，为了促进中学政治课教学工作的健康持续发展，国家教育主管部门在宏观政策层面，以及地方教育部门和学校在学科建设方面，都做出了大量积极的探索和有益的尝试，教育教学改革创新取得了快速发展。但是从现阶段我国中学政治课教育的整体上看，很多学校在教学观念、方法和手段等方面，并没有与时代的发展同步，教学内容与现实脱节、教学模式单一陈旧、应试教育背离素质教育，导致学生在相对固化的学习时间内个性和创造性得不到提升，思想道德素质和科学文化素质堪忧，这些都与国家大力倡导培养“核心素养”的教育目标仍存在不小的差距。在今天，民族的进步和国家的兴旺都离不开创新，而人才是实现创新的第一要素，因此教育的创新是重中之重。当前，提高教育质量是“十三五”规划中教育改革发展的核心任务，因此必须在教育治理、创新精神和“互联网+”教育等多层面，对中学政治课教学进行创新改革，从而激发思想政治教育的活力，积极引导学生向社会发展需要的创新型人才转变，使之能够顺应时代发展的步伐。

2 中学政治课教学创新所面临的困境解析

虽然当前国家和各级教育主管部门、学术组织和各级学校，都积极推进中学政治课的改革创新工作，对教学理念、方法和目标等教学要素不断推陈出新，在一定程度上对传统教学模式进行了完善和提升。但受以分数、升学率为主导的应试教育思维和体制的影响，思想政治课在中学教育中仍处于相对弱势的地位，学校管理层和教师群体普遍存在重理轻文的思想，导致创新教育在这门学科中开展的并不充分，以教师为主导的“填鸭式”教学仍占主流地位，不利于学生开放型思维和创造性能力的培养，学生在被动的学习过程中对政治课普遍缺乏兴趣，思想品德和政治教育的教学目的自然难以实现。同时，虽然大多学校都在政治课教学的技术环节进行了大量创新，将现代信息技术的新成果积极引入课堂教学，多媒体技术带动下的“光影课堂”，在一定程度上弥补了传统教学方式枯燥、单一和低效的问题。但在很多地方新技术的运用并没有取得相应的效果，其原因就在于形式大于内容。很多教师仅仅将其作为教学的一种手段，在教学设计中并没有将促进学生全方位成长作为教学的目的，使得“光影课堂”成为美丽而耀眼的烟火，并没有将“核心素质”为目标导向的课堂教学落在实处。

3 中学政治课教学创新发展的路径探寻

3.1 教育观念

观念的转变是一切创新的基石，教师作为教育创新的主力军，学生的德智体美等各方面的提高，都需要在教师的引领下逐步实施，因此教师的思想意识直接决定教学的得失成败。如果教师的教育观念产生偏差，其所主导下的教学系统必然会出现问题，学生素质和教学效能的提高也就无从谈起。因此政治课教师首先要树立起以学生为本的教育观念，将启发学生的思维、创造性和获取知识的动力作为己任，教师的教学目的不只是为了让学生通过背题完成考试，而是要他们树立正确的人生观、世界观和价值观，具有探索精神和创新思维，具备辨别是非真伪的能力。正如《学会生存》所言，“教师的职责现在越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。教师是一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此教师要具备更加民主和开放的心态，将学生放在教学的首位，为他们的学习和成长营造更加宽松、活跃的氛围。

3.2 教学内容

思想政治课是一门不断发展变化的学科，随着我国的社会发展和改革的深入推进，思想政治理论和社会问题不断推陈出新，因此教材内容也必须与时俱进，紧跟时代发展的步伐。这就要求教材的编写部门缩短更新的周期，将最新的理论贡献和国家大政方针及时补充进教材。同时保证教材内容设置的科学性、实用性、综合性、实践性和开放性，针对青少年的特点，从他们的理解和认知能力的实际出发，用更加生动简明的方式来阐释教学内容。在教学中注意结合社会热点问题，让学生了解国家和世界的发展变化，增加讨论的环节，使他们在辩论中养成关心时事政治的思维和态度，增强学生思想政治课学习的主动性。在教学内容的侧重上，应转变过去以课本为主的课堂教学，适当增加课外实践活动的时间，通过社会调查、服务社会、参观展览、观看视频等多种形式，调动学生的学习热情。通过丰富和提高思想政治课的内容和吸引力，使中学政治课的针对性、实效性和生动性不断提高，在学生心中不再是枯燥乏味的一门说教式课程，才能真正实现既定的教学目标。

3.3 教学方法和手段

在传统的政治课教学中，在教师主导下进行的填鸭式教学，几乎占满了整个教学活动的时间和空间。学生只是被动地听课、记笔记、回答问题和考试测验，他们个人的能动性和创造性得不到充分的发挥，正是由于抹杀了学生研究问题的好奇心，在沉闷的课堂教学中，导致这一课程往往成为学校教育中的鸡肋，教师和学生对政治课的重要性普遍轻视。因此对教学方法和手段进行创新，是提升政治课这门学科吸引力的关键所在。换位式教学、研究性教学是拓展教学空间，释放学生自由的可行办法。换位教学就是让学生提前对教学内容进行预习和备课，在正式上课后挑选一个或多个学生上台授课，台下同学对教学内容积极商讨，这种由被动学习向课堂主动讲解转变，能够有效地活跃课堂气氛，提高学生的注意力和学习热情。而研究性教学就是以制定专题的形式，将某一社会现象或时事政治事件拿出来，让学生们在收集资料、开展研讨、协作探究的过程中，找到解决问题的办法。从而锻炼他们自主获取知识、掌握学习方法的能力，提高教学的有效性。

3.4 教学评价体系

考试是传统政治课教学的唯一评价方法，因此成绩就成为评价学生学习优劣的唯一标准。然而考试成绩并不能真实地反映出一个学生的思维意识和思想觉悟水平，以分数为导向的评价体系，使学生并不能真正适应社会和时代发展的需要，高分低能现象十分普遍。因此建立起一整套完善、科学、开放性的多元化教学评价体系，从多个层面考察学生的学习效果，能够对他们的知识、能力、综合素质的现状，做到整体的评估，更有助于教學方法和教学质量的改善和提高。在政治课评价体系中，首先要丰富考试形式，改变笔试独大的局面，增加口试和社会实践评价的环节，从多点考察学生的学习状况。同时针对学生个体性的差异，因材施教，不同的学生采用相应的评价方式，看到他们的每一步成长和每一个闪光点，使他们体会学习中收获的乐趣，对政治课的兴趣不断加深，才能真正的实现教学的目的和目标。

参考文献

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