构建小学数学翻转课堂的探讨

卢民仲

[摘 要]翻转课堂是基于新技术的课堂教学模式变革，主要借助媒体技术实现形式与内容的互动。研究表明，在小学数学课堂教学中构建翻转课堂教学模式，不仅符合时代发展，更能促进学生思维的发展。

[关键词]小学数学；教学；翻转课堂；构建

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0066-02

一、前言

新一轮课程改革下，多媒体设备引进校园增加了课堂教学方式的多样性，师资队伍的革新让教育行业充满了朝气和活力。但不得不提的是，当前我国教育行业在教学模式和教学理念上仍然受到传统的教育观念和教育模式的桎梏，特别是在小学数学课堂中，教师普遍认为小学生思维简单，对学习的需求不强烈，加之小学数学较为容易，因此教师将教材作为唯一的教学重点，只按照传统的教学模式进行授课，教学观念依然停留在传统的灌输模式上。此外，由于小学生天性活泼好动，有意注意的持续时间较短，自制力较差，在授课中为了让课堂安静，教师习惯于站在“领导者”的角度进行教学。这样的教学模式不仅不符合课程改革所提倡的“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，更不利于学生接受知识和开拓思维。基于此，在小学数学课堂中推行一种既能开拓学生思维，又符合现代教育观念的教学模式就显得迫切需要。

随着全球化和互联网的进一步发展，我国不断借鉴和引进国外先进的教学模式，弥补我国在教学理论研究方面的不足，力图对现行教学理论有所创新。“翻转课堂”作为由国外引进中国课堂的一种教学模式，使部分教育者在推广和实践中逐渐获益，因此“翻转课堂”模式被称为21世纪最先进的教学改革之一。笔者结合自身从教经验，以小学数学课堂为例，在简述翻转课堂含义和推广翻转课堂重要性的基础上，探讨翻转课堂模式在小学数学课堂中的构建。

二、翻转课堂的含义及其推广的重要性

1.翻转课堂的含义

“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，其含义并非字面意思那么简单。2000年，Maureen Lage首次在论文中提出了“inverting the classroom”，翻转课堂由此而来，但当时Maureen Lage并没有提到“翻转课堂教学模式”。直到2011年，萨尔曼在演讲报告中提出“the flipped classroom”，即翻转课堂教学。报告中，萨尔曼首次提出了翻转课堂教学的定义，并将翻转课堂教学概括为一种以信息技术为基础，教师通过视频来给学生传授知识的教学模式。

翻转课堂教学模式传入中国后，受到越来越多的家长和教师的关注。教育学者认为，翻转课堂教学模式颠覆了传统的灌输式教学模式，是一种既符合时代特点，又兼具创新性和科技性的教学模式。在结合中国课程改革推广的教育理念下，翻转课堂教学模式可以解释为一种打破固定课堂，开拓多种教学渠道，提倡学生自学和师生交流的教学方式。

2.推广翻转课堂的重要性

在小学数学教学课堂中推广翻转课堂的重要性主要体现在三个方面：一是打破了传统的教学方式和教育理念；二是为学生创造多种学习渠道和开拓学生思维；三是符合当代社会需求。

从第一个方面来看，当前我国小学校园里注入了新鲜的血液，年轻教师思维敏捷、接受新事物快、改革意识强，但这些教师多数为90后，他们接受的教育依然受到传统教学模式和观念的影响，在授课中就会潜移默化地将传统思想和觀念引入课堂。因此，新教材和旧教学观念的碰撞依然是当前我国教育行业面临的主要问题。将翻转课堂模式引入课堂，可以直接注入新鲜的教学理念，让学生接受最新的教学方式和思想。从第二个方面来看，小学生正处于活泼好动的年纪，同时也是思维开始发展的年纪，因此，在小学数学课堂中推广翻转课堂可以满足不同学生的需求，给课堂注入活力，有利于学生个性的发展。此外，翻转课堂提倡的自主学习和师生互动交流可以促进学生思维的发展。从第三个方面来看，互联网的发展为人们提供了多种学习渠道和平台，传统的灌输式教学方式逐渐被淘汰，课堂不再是学习的唯一场所和方式，因此，推广翻转课堂教学模式符合社会需要，是当今教学发展的必然趋势。

三、翻转课堂在小学数学课堂教学中的构建

1.构建翻转课堂框架，为开展教学打下基础

翻转课堂教学模式的应用和推广必须要有相关的理论基础和体系构架，只有建立了基础框架，才能为运用提供理论指导。布鲁姆教学目标分类理论将整个教学过程分化为记忆、理解、应用、分析、评估、创造六个层面，且每个层面呈递升式关系，即构成了金字塔模型（如图1）。布鲁姆认为，学习的过程可以分为初级认知阶段和高级认知阶段，其中初级认知阶段包括记忆、理解和应用；高级认知阶段包括分析、评估和创造。在运用翻转课堂教学模式时，教师可以利用布鲁姆金字塔模型构建翻转课堂框架指导教学。

如，教学“方程”时，教师先向学生简单地介绍“方程”的概念和基本公式，让学生形成基础记忆，然后提出具体的实例，让学生理解并逐渐学会应用，最后对学生的学习情况进行分析评估，为进一步的创造式学习提供指导。

教师利用布鲁姆金字塔模型构建翻转课堂教学框架，为翻转课堂教学的开展提供了理论基础，更为翻转课堂教学模式的运用提供了指导方向。

2.引进多种教学方式，丰富课堂教学内容

授课中，教师在坚持翻转课堂教学框架的前提下，应当以讲解为主，多种方式为辅进行授课，让学生可以在不同方式下汲取知识。

如，教学“数据的表示和分析”时，教师在授课前布置任务：收集自己家中从年初到现在每个月份的耗电量数据。正式上课时，教师先介绍统计学的基础知识，并利用多媒体展示日常生活中使用的柱形图和折线图。然后，教师让学生尝试将收集的耗电量数据绘制成柱形图和折线图。通过这样的方式，既加深了学生对本节课所学知识的记忆，又训练了学生的动手能力。

除了以上的教学方式，在坚持翻转课堂指导思想的前提下，教师还可以让学生分组学习，或组织学生一起讨论学习，鼓励学生介绍生活中常见的柱形图和折线图，培养学生独立思考和自主学习的能力。

3.创设班级共享平台，促进学生交流发展

翻转课堂最大的优点在于打破了传统的固定课堂教学模式，利用一切有利渠道为学生创造个性化的学习环境。除了当前常用的多媒体授课、板书授课等授课方式外，教师还可以为班级创设知识共享平台，利用QQ、微信、微博等社交平台建立班级群，教师可将学生作业中不同的解题方法制作成课件或视频，上传到班级群中共享，鼓励学生在班级群里交流讨论，促进学生共同发展。

如，教学“方程”时，教师结合应用题和方程改编“鸡兔同笼”问题，设计课后作业“鸡和兔同笼，已知鸡有4只，鸡兔一共有24只脚，问兔有几只？”教师鼓励学生运用多种方式解答，学生在课后会自主去寻找答案。教师将学生作业收集之后，匯总不同的解题方法，制作视频上传到班级群中。在课堂上，教师利用多媒体给学生播放视频，并向学生介绍这道题目可以通过普通的乘除法解答，也可以通过画图的方式解答，还可以通过方程解答，称赞学会使用多种解答方法的学生，增加学生信心。

创设班级共享平台的目的在于促进学生交流讨论，因此，教师应当鼓励学生在平台上提出自己不懂的问题，引导学生相互讨论，教师适时指导。

四、结语

翻转课堂作为一种新的教学模式，旨在鼓励学生自主学习，鼓励学生和教师交流讨论。在小学数学教学课堂中使用翻转课堂教学模式，有利于让学生接受先进的教学理念和教学方式，更有利于开拓学生思维，促进学生的个性化发展。值得提出的是，翻转课堂虽然提倡自主学习，但教师依然是课堂的指导者，起着引导学生的作用，因此，在推广翻转课堂教学模式中，教师必须坚持主导作用，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，进而打造高效课堂。

参考文献

[1] 郑静.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教师博览，2015（6）.

[2] 陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016（14）.

[3] 王晓梅.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（3）.

（责编 李琪琦）