谈启发式教学在播音基础教学中的运用

马锐

摘 要 对于播音主持的初学者来说，播音基础理论的知识点和训练手段略显抽象和单调。如何避免学习者的盲目性，增强学习热情，提高主观能动性，激发学习创作灵感，培养发现问题、解决问题的能力，促进教学相长，是摆在教师面前的一大课题。笔者从教学实践出发，通过对启发式教学手段的运用来进一步阐明创新播音基础教学的积极意义。

关键词 播音基础 启发式教学 知识点 技能训练 手段

播音基础的教学内容主要包括普通话语音、播音发声以及基本表达的技巧。播音基础教学的对象是学习播音主持的初学者。大多数为在校大学生以及没有经过系统学习的媒体从业者。对于初学者来说，播音基础理论的相关知识点，相对抽象不易形成感性认识。支撑理论架构的训练手段需要反复强化则显得单调、枯燥。而播音基础作为先导和重要一环，在播音创作中却有着举足轻重的地位。其意义就如同地基与高楼的关系。基础打得牢才能在播音创作的缤纷世界中驰骋飞翔，否则就会被瑕疵和痼疾束缚住手脚艰难前行。这就为播音基础的教与学提出了一个重要课题：如何让学生更易于掌握理論知识，让学生的训练变得生动，激发学生的主观能动性和积极性，为学生打下一个良好的语言基础。本人通过总结教学经验认为，形象生动的启发在播音基础教学中会起到化繁为简、事半功倍的良好效果。以下本人将围绕播音基础教学的三个环节来阐释启发式教学在播音基础教学中的运用。

1“坐标”概念在普通话语音教学中的运用

普通话语音的教学知识点涵盖复杂、丰富。不仅包括声母、韵母、调值、语流音变等语音学基本知识。更重要的是了解并掌握普通话语音的发声机制和要领。这其中就包括声母的成阻，韵母的唇形、舌位以及动程，调值系统的音程、音高、音形，吐字器官在发声环节中的作用等等知识要点以及技能要领。这一系列繁杂的知识要点对于初学者来说显得既陌生又纷乱。因此我将数学中的坐标概念引入教学，结合教材中对于音节“枣核儿”状的形象比喻，对语音学基本知识点和吐字发声要领做一个系统直观的梳理和总结。如图1所示：

我们可以对音节结构（头、腹、尾）通过纵横两个方面的解读，从而建立在吐字发声基础上的感性认识。即：横向因素和纵向因素。

横向因素可以概括为：

（1）完整的音长，有字头，有字尾。

（2）自始至终的动力供给—气息。

（3）唇、齿、齿龈、舌、硬颚、软腭等吐字器官在口腔中的序列关系，以及在体现声母、韵母过程中各自承担的任务。

纵向因素可以概括为：

（1）音节的宽窄变化，及对应的吐字要领。

（2）因舌位高低而应运的口腔开合度的变化。尤其是软腭在扩充口腔和成字过程中的作用。

（3）调值高低的运动变化。

通过这样形象性的启发既便于学习者对相关知识点的归纳，又能够直观地激发发声意识，引导发声实践。

2“机械手”、“扫描仪”、“走正步”、“放大镜”、“闻花香”、“弹簧”、“气球”等日常事物的原理和经验在吐字发声教学中的启发意义

（1）吐字的第一个环节要叼住字头。教学中强调声母成阻的力度。而学习者往往只关注成阻的器官，而忽略了带动成阻器官发力的肌肉所起到的关键作用。这就好比一个机械手要去抓取物品。首先，要有张开手指的动作，其次，张开的手指要为能够成功抓取物品做好力量储备。做到了这两步，机械手才能圆满完成任务。明白了这个道理，学习者自然就明白了，声母力度的体现关键在于成阻前的准备动作。进而就明确了，做好不同声母成阻前的预备动作，唇部肌群和颧肌应该如何协同配合。明确了这个机制也就能够主动的完成吐字第一环节的技术要领。

（2）吐字的第二和第三个环节是拉开字腹、收住字尾。这个过程讲求的是韵母的准确性和完整性。准确性是指元音舌位和唇形的到位，完整性是指韵母的动程要充分。韵母的各要素不是孤立存在的，而是一气呵成的。这一过程就如同扫描仪处理文件一样，连贯的将图文信息准确无误的通过光学传感器记录存储下来。这就好比把我们的吐字器官比喻为扫描仪的光学传感器。在吐字的过程中要准确无误的体现韵母各要素的技术要领。这个形象的比喻能够启发学习者强化对技术要领的掌握。

（3）播音作为有声语言的一个门类，不但要求语音的准确性，更讲求吐字发声的清晰、圆润，从而实现听觉上的美学追求和享受。这一学习过程要求学习者需要进行长时间、大量的技术训练。对于加强口腔控制和气息控制的练习有很多具体的办法和手段。比如用夸张练习的方法朗读双音节词、四字词、绕口令、古诗词，用记录速度播读新闻等。往往初学者不能深刻地认识到夸张练习的目的，因而不能有的放矢的进行专项训练。我把这个环节比喻为“走正步”、用放大镜。启发学习者回忆一下队列练习时的情景。走正步一个重要的环节就是分解动作的练习。分解动作的目的就在于对连贯动作细节和要点的固定和强化。吐字发声采用夸张练习的手段就如同走正步分解动作的练习。通过夸张练习来强化面部肌群，唇齿舌、腰腹肌肉等在吐字发声过程中的力度和正确状态。夸张练习的手段又如同用放大镜阅读。它能够将吐字过程中的具体感受放大，作为反馈信息不断对大脑进行记忆强化，从而实现技术要领的固化。比如，用夸张练习的方法朗读五言绝句，体会声韵调在气息的支持下通过各个器官是如何准确适度发出的。通过夸张的方式拉长了每个音节的长度，体会腰腹肌肉是如何控制气息平稳、持久送出的。这些形象的启发能生动地诠释技术训练的目的，同时也能化解初学者在练习过程中的盲目性和枯燥感。

（4）气息是播音发声的动力来源，是播音创作进行符号转换的桥梁和纽带。对于初学者来说，气息是最不好认识掌握的理论知识点和技术能力。气息的位置在哪？如何做到呼吸通畅？自然深在的呼吸有什么样的具体感受？如何克服呼吸表浅等问题，都是困扰许多初学者的突出问题。由于气息都是建立在个体感受之上的概念，因此很难表述其状态。只能通过借由日常生活中的感受和经验来唤起和带动学习者的感受，从而理解掌握气息的概念和正确的呼吸方法。“闻花香”，就是一个比较好的训练手段。通过“闻”的动作来体会正确的进气方式，通过强调不但要“闻”还要能辨别出是何种花的香味，来体会较深的气息位置，体会腰腹肌群的扩张和紧张度，进而初步理解掌握气息的基本原理和生成机制。

（5）气息控制是形成声音色彩的总阀门。在找到了正确的呼吸位置，体会到自然通畅的呼吸感受之后，便是加强呼吸肌力度的训练，从而获得调节控制气息自主、自由运动的能力。教学中，我们通常会启发学生通过连续发“嘿”音，体会小腹肌肉和横膈肌如同弹簧一般收缩弹动，进一步明确控制气息的肌肉组成。还会启发学生进气后，腰腹部如吹起的气球一般有种鼓胀感，接着发“咝”音。腰腹肌肉的控制力就如同扎气球的皮筋。随着腰腹肌肉缓慢匀速收缩，体会气息平稳持久的送出。提示学生，为了不让气息过快送出或失控，加强腰腹肌群的控制力，从而体验气息控制的具体感受，加强气息控制的能力。

3“放电影”在播音语言表达教学中的运用

播音创作作为有声语言艺术活动，其最显著的一项特征便是符号转换。即：将文字符号转换为有声符号。这种符号转换讲求艺术性和美感。而这艺术性和美感的达成需要创作主体调动情感，通过内外部技巧行之于声来实现。在语言表达的教学中会涉及到情景再现、具体感受、停连、节奏等相关知识点和技巧。如何产生准确恰切的语言色彩、如何生动鲜活的用声音去描绘事物，如何用自然可感的逻辑链条去营造氛围、渲染基调。这需要教师形象生动的启发和学习者积极灵动的实践。

为了充分调动学生的想象力和情景再现的真实感，启发学生运用电影“蒙太奇”的手法在大脑中再现文字描绘的场景，通过大脑中再现的场景来带动和确定有声语言的色彩、基调和节奏。下面以教材中的范文，峻青的《第一场雪》（节选）为例，通过表格分析来展现“放电影”的手段在启发教学中的运用。

通过对以上表格的浏览分析，我们可以直观的感受到文字在大脑中产生的具体印象。这为用声音准确确定语调色彩，营造氛围，具体的描绘事物提供了充足的心理依据。通过不同的停顿时间将大脑中产生的“分镜头”组接起来，内心便有了时空逻辑性，行之于声就产生了语言的节奏。

通过以上对播音基础教学实例的分析阐述，可以得出这样一个结论：运用启发性教学手段既能增强播音教学的实效又能促进教学相长，创新教学手段。从而最终实现避免学习者盲目性，增强其学习热情，提高主观能动性，激发学习创作灵感，培养发现问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]陈刚.启发式教学法在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育.