校企合作、工学交替是培养学生职业能力的战略选择

栾福志

摘 要：职业能力是衡量技能型人才质量的重要标准，更是决定技能型人才未来发展、贡献社会的关键因素。本文提出，职业院校面对社会对技能型人才需求的不断提升，面对当前新形势下青年学生的特点以及家庭结构、观念的变化，必须进行教学改革，开展校企合作、工学交替，以培养出综合素质高、职业能力强的技能型人才，满足用人要求，促进人才成长和社会经济的快速发展。

关键词：职业院校 校企合作 工学交替 学生能力

一、国家对职业教育的指导思想

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，针对目前职业培训工作仍不能适应社会经济发展、产业结构调整和劳动者素质提高的需要，国务院与人力资源和社会保障部相继出台了多个文件，着力强调：要大力实施人才强国战略和扩大就业的发展战略，以促进就业为目的，以服务经济发展为宗旨，以综合职业能力培养为核心……强化校企合作，深化教育教学改革，加快培养一流的技能型人才和高素质的劳动者。文件从不同角度大篇幅地强调了在职业培训中，对技能型人才的培训模式要围绕经济发展和提高就业能力上进行改革和创新，要根据技能型人才成长的规律和职业生涯发展特点，坚持校企合作、工学交替、产教融合，强调在加强专业技能培养的同时，更要注重学生社会能力的培养，提高劳动者的综合素质，适应现代经济社会发展的需要。

二、技工院校培养模式现状

技工院校以培养具有一定综合职业能力和较高素质的劳动者为目标。技工院校培养的高素质劳动者拥有的职业能力应由以下要素构成：一是专业能力，主要是指从事某种职业所需要特殊具备的知识、经验与技能；二是个人能力，个人能力包括学习能力、组织能力、沟通能力、领导能力、创新能力、解决问题能力、适应能力等；三是社会能力，一般指人际交往沟通能力、自我认知能力、社会认知能力、团队合作能力、适应环境能力以及遇到挫折時良好的心理承受能力等。专业能力、个人能力、社会能力是构成一个人职业能力的三要素，这些能力是在职业活动中胜任岗位、开拓进取、不断创新的必要条件。

目前，在技工院校的教学体系中，通常实行的是“2+1”教学模式，即学生在校学习两年，在企业顶岗实习一年。顶岗实习也通常被称为就业实习，一般情况下，顶岗实习的学生已成为企业的准员工。这种教育模式沿用了多年，在计划经济向市场经济转轨时期，为我国经济建设发挥了很大作用，但随着国家经济建设的不断发展，社会物质生活的极大提高和人民精神生活的巨大变化，上述推行了二三十年的教育模式与新时期技能人才的成长规律和社会需求已经渐行渐远。

技工院校现有的教学体系从机制上造成了学校对学生专业理论和专业技能培训的重视，而忽视了学生个人能力和社会能力的培养。学生一旦缺失了后两种能力，离开校门进入企业顶岗实习，所产生的结果就可想而知了。尽管学校加大了顶岗实习的管理力度，但客观上还是容易造成“放羊”现象，原因如下：一是尽管顶岗实习有严格的管理制度，但制度不会对学生产生约束性。因为技工院校的顶岗实习通常以双向选择为原则，学生进入企业后，学生可以找任何理由离开学校安排的就业单位，而学校又无理由强制学生必须服从学校安排。学校一旦失去了对学生的有效控制，也就失去了对学生的有效管理。二是目前技工院校的学生多为“90后”，大部分学生都是独生子女，基本没有参加过体力劳动，身体上没接受过锻炼，再加上缺乏劳动观念和意识，一旦进入企业，坚持八小时工作都很难。三是学生从学校进入企业，由学习活动转变为生产劳动，角色、环境、作息时间均发生了巨大变化，他们需要一个适应的过程。四是企业的任何工作都不是孤立的，学生进入企业后需要与企业员工交流、沟通、协作，这些都需要一个实践的过程。五是学生学习和适应企业各项规章制度和人文环境，也需要一个自我内化的过程。总之，在没有经过个人能力和社会能力的学习和锻炼的情况下，直接进入企业就业实习，学生是很不适应的，学生的工作也极不稳定。学生在顶岗实习中遇到任何小小的挫折，都会直接导致其失去心理和生理承受能力，再加上父母及长辈对学生的顺从、溺爱，学生在困难面前自然会退却、逃避。笔者认为，这也是顶岗实习流失现象严重的主因。

通过多年对所在学院顶岗实习学生的调查研究，笔者发现，学生流失现象近似正态分布，规律是：学生进入企业第一个月，流失人数急剧增加；一个月前后，流失人数达到极值；第二个月，流失人数下降；三至六个月，基本平稳，几乎停止流失。这种流失现象除了与企业的管理、生产、文化、待遇等有关外，更主要的是学生缺乏职业能力所致。实习流失的学生，一部分在社会上自谋职业，因其自身原因继续碰壁，最后往往申请返回学校安排的原就业实习单位，但往往失去了更好的发展机会。另一部分学生待业在家，成了“啃老族”。更有个别学生变得游手好闲、惹是生非，甚至走上了犯罪道路。从调查统计看，在流失的学生中至少有30%的人不愿参加工作，成为家庭和社会的“寄生虫”，并且这个比例逐年上升。

学校现有的教学体制过分强调学生专业能力的培养，而忽视了综合职业能力的教育，这必然对学生的未来发展和稳定就业产生不良的影响。这是新形势下技工教育遇到的新难题，也成为阻碍我国技能人才科学培养、顺利发展的主要瓶颈。

三、技工院校改变培养模式以适应新形势的途径

如何将学生的个人能力与社会能力像培养专业能力一样，贯穿到教学实践中，实现三种能力培养的有机结合，同步提升，使学生在进入企业前就已具备了相应的职业综合能力呢？

笔者学校从校企结合、工学交替的实践活动中找到了答案。自2012年起，笔者学校围绕上述难题进行了教学改革，把“2+1”教学模式变为“1.5+0.5+0.5+0.5”的教学模式，即新生入学后的一年半在校学习文化课、专业理论课和专业技能操作，之后的半年到企业劳动锻炼，也称为社会实践教学实习，然后回校学习半年的专业课，以技能训练为主，最后半年安排学生到企业进行顶岗实习。这种从理论到实践，从实践再到理论，学校和企业结合，工作和学习交替，在工作中学习，在学习中工作，理论和实践交替进行的教育培养模式符合人的认知规律，更符合当今社会形势下人才成长的规律。

以笔者学院电气工程系2015届5个班200多名学生进行的工学交替教学改革为例，教学效果显著，学生的综合职业能力得到了明显的提升，学生的整体素质和就业稳定程度深受用人单位的肯定。工学交替教学模式的总体优势如下。

第一，工学交替加速了学生由理论向技能的转化。尽管校内有实习教学，但这种教学属于“反复拆装式”实习。而工学交替是学生完全进入企业，通过身临其境，将自己所学的理论知识和技能通过动手转化成产品，这极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，对提高学生的专业能力起到了校内教学不可替代的作用。

第二，劳动是人类活动的一种重要形式，既是创造物质财富和精神财富的有效途径，也是维持自我生存和促使自我发展的唯一手段。所以说，劳动是最好的改造人、教育人的活动。现在的学生大部分过着衣食无忧的生活，他们都是在温室里长大的，缺乏恶劣环境的风吹雨打。通过社会实践教学实习，能让学生感受到工作，并且悟出劳动的真谛，联想到父母工作的辛劳，从而自觉地、勤勤恳恳地、脚踏实地地干好每一件事情。

第三，工学交替为学生个人能力和社会能力的锻炼、提高和发挥提供了广阔天地。社会实践扩大了学生的视野和活动范围，学生的团队意识、与人协作的能力得到了增强，服务、服从意识得到了强化，心理素质、沟通能力、应变能力、协调能力、适应能力得到了提高。学生吸收了企业先进的经营理念，接受了企业文化的熏陶，熟悉了企业的规章制度，适应了企业的管理方式。在工作实践中建立了社会责任感，培养了职业道德，树立了竞争意识。

学生在企业所得到的，恰恰是学校提供不了的。笔者学校2015届5个班的学生在工学交替教学活动中，有了几个明显的变化：一是班级秩序不再像过去那样“燥”，而是“静”。二是学生说话的语气、声调不再“粗”，而是“雅”。三是学生养成了良好的个人行為、卫生习惯，宿舍、教室不再“脏”，而是“净”。四是明显孝亲尊师了。五是懂得了知识、技能的重要性，回校后更加用功学习了。六是体验到了工作的辛苦，平日生活明显节俭了。七是去掉了骄娇二气，表现出朴实、坚强、耐劳的一面。八是违反校纪校规的人少了。九是集体荣誉感增强了，个人主义、自私自利的人少了。总之，经过半年的劳动实践，学生学会了做人、做事，真正实现了由学生向合格的劳动者的转变。这5个班的学生又经过在学校半年的理论学习，再次进入企业进行顶岗实习，半年实习结束后，统计结果是：顶岗实习的稳定率在98%以上，远远高于2+1教学模式下顶岗实习40%～70%的稳定率。同样是顶岗实习，之所以发生这么大的变化，是因为学生再次进入企业后，他们对企业的一切不再陌生，对遇到的各种困难、挫折已有了应对的经验，甚至对于遭受意想不到的委屈也有了更大的心理承受能力。所以，半年的社会实践教学实习为学生再次步入企业、稳定就业以及岗位成才打下了坚实的基础。

当然，社会实践教学实习也是学生初次进厂，学生会遇到各种问题，但社会实践教学实习是工学交替进行，是教学实习的一部分，是学生必须在学制内完成的一个科目。在实习之前有动员，在实习之中有指导、辅导，实习有课题，每周有实习报告，每月有总结。学生的日常行为与实习课题的教学都被纳入学生的整个学籍管理中。整个过程之初，学生也同样存在不适应和不稳定期，但凭着学校严格的学籍管理和及时的思想教育，强制学生克服以自我为中心、畏难怕苦的倾向，使学生经历了从被强制、被服从到自觉遵守纪律的过程。例如，在日本松下普天进行电工实习的学生，刚进入企业时不适应企业的迟到罚款制度，企业规定上班迟到首次罚款，迟到第二次罚款加倍，迟到第三次清退离厂。有的学生第一次迟到后，知道了企业管理制度的严肃性和坚决性，有时怕上班迟到，宁可打车。又如，企业由于生产需要，在法律规定范围内，需要职工适当加班，一开始，学生集体上访以维护自身权益为名拒绝，但一个月后，所有学生都申请主动加班，这就是劳动本身对学生的思想和行为的改变，由被动和强制到自觉和主动的过程。这种转变只有在企业才能完成，学校和家庭对学生在这方面的影响力都不及企业。当今的学生按如今的社会物质条件、经济发展形势及家庭人员结构的特点，不存在生活压力，农村孩子没种过庄稼，城里孩子没接触过灶台是普遍现象，家庭及社会给学生提供的社会实践劳动机会几乎为零，校内生活也营造不出企业生产、管理的氛围。传统的技工教育培养模式已不能适应新时期的要求，而校企合作、工学交替能实现上述培养功能和学生的转变，应该成为当前技工教育、教学改革的发展方向。

四、确保工学交替教学模式顺利实施的必要条件

技工院校的前期准备工作，对于工学交替教学模式的实施以及预期教育效果的实现至关重要。为确保工学交替教学模式的顺利实施，学校应做好以下几方面的工作：一是所选择的合作企业应具备先进的管理经营理念，具备系统的企业管理规章和深厚的企业文化，在生产、生活、企业环境、文化等方面具有现代企业的代表性。二是校企建立一整套针对学生学习、管理、教育和考核的体系，尤其是建立一整套学生综合能力测评体系，使整个实习过程科学合理、完整有效。三是学生的社会实践教学实习内容与学生所学专业相同或相近。这不但能有效提高学生的个人能力、社会能力，更便于提高学生的专业能力，对稳定实习、组织管理产生有很大的推动作用。四是学生在参加社会实践教学实习前，应按要求系统地学习能够提高个人能力和社会能力理论素养的相关课程，例如德育、就业指导、礼仪、企业管理等。

总之，技工院校积极探索技能型人才培养的新模式，以适应当前经济的快速发展势在必行。技工院校是培养技能型人才的重要渠道，是落实面向劳动者的职业技能培训的重要载体。大力推进技工院校教育教学改革发展，加快人才培养，既是适应经济发展方式转变、提高学生就业能力和工作能力的迫切需要，也是技工院校在新形势下提升竞争力、增强吸引力、扩大影响力，实现可持续发展的必然要求。校企合作、工学交替是技工院校满足上述需要、提升学生职业能力的战略选择。

（作者单位：唐山劳动技师学院）