小学信息技术常见教学问题处理初探

张汉城

【摘 要】在小学信息技术教学中，由于学科特点及小学生生理、心理等特性，容易出现如课堂缺乏情感、学生练习拖拉等问题。针对这两个常见问题，可通过积极挖掘教材德育元素、限时分级等方式予以解决，从能构建有效课堂。

【关键词】信息技术；教学问题处理；有效课堂

在小学信息技术课堂教学中，由于学科特点及小学生生理、心理等特性，容易出現课堂缺乏情感、学生练习拖拉等问题。一旦处理不好，常常会破坏课堂氛围，影响教学效率。教师只有多动脑筋，积极处理，方能构建有效课堂。

一、挖掘德育，让情感不再“冷漠”

长期以来，信息技术被当成了一门技能培训课。学生在这样的课堂上往往只学会了机械地使用某些软件和工具，使得信息技术课堂缺乏情感，充满“冷漠”气息。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，“教师要教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术”。因此，教师应善于挖掘教材中的德育元素，让课堂充满人文气息，帮助学生形成正确的世界观、人生观。

（1）培养学生良好习惯。巴金同志曾指出，孩子成功教育从好习惯培养开始。[2]每一位教育工作者都应在学科教学中重视培养学生良好习惯。信息技术教师除加强学生爱护设备、遵守机房规定教育外，还可以捕捉教材中“习惯养成教育”内容进行有机渗透。如：在《认识电脑键盘》教学中，我将键盘拟人化，以“可以通过什么方式来了解键盘先生呢？”引导学生通过“看、摸”来认识键盘先生。此时，教师可适时教育：“观察和动手是我们学好知识的重要手段，小朋友们从小就要养成多观察、勤动手的良好习惯。”虽然只是短短的几句话，但学生在不经意间就牢牢记住，并能在学习、生活中主动运用，良好习惯也悄然得到培养。

（2）加强学生爱国教育。改革开放以来，虽然中国各项事业迅速发展，国家综合实力也蒸蒸日上，但中外差距及市场经济求利性容易使学生的价值观念产生偏差，崇洋媚外等不良思潮就容易滋生。因此，加强爱国主义教育就摆在了教育的首要位置。经分析，大部分信息技术教材的爱国元素都是隐性的，教师要结合中国当前实际进行有机渗透，营造浓浓的爱国氛围：①激发民族自豪感。如，在介绍计算机发展史时，我会介绍由中国并行计算机工程技术研究中心研制的“神威太湖之光”运算速度雄踞世界第一（每秒9.3亿亿次）。②增强民族责任感。如：在杀毒软件介绍环节，我会描述在毒王“熊猫烧香”肆掠之时，外国杀毒软件因海底光缆断裂而无法升级，金山、瑞星等国产软件商放弃唾手可得的巨大经济利益，毅然免费提供专杀工具及服务，从而挽救了可能产生的巨大损失。③增进学生自强感。如，在CPU的讲解中，我会讲述中国近二十年来的自主芯片研发史，也会指出国产芯片与世界主流芯片的不足，激励学生为国家崛起而好好学习。

二、限时分级，让学生不再“拖拉”

信息技术课堂容易出现因学生练习时间过长，导致老师不能及时点评、小结，匆匆结束授课。经分析，原因有二：一是学生时间观念模糊，平时总是“拖拉”；二是练习容量过大，导致学生无法完成。那如何改善这种弊病呢？我认为可从以下方面实施：

（1）精准限时，培养时间观。在信息技术课堂练习时，并非所有的学生会“拖拉”，但“拖拉”的这一小部分学生却成为衡量课堂练习质量的关键。如果老师放任不管，不仅课堂教学质量大受影响，学生形成习惯后还将严重影响其今后的身体和智力发展。解决这种问题的方法很多，但小学信息技术一周一节课的特点又决定我们要采取省时、高效的方法。此时，倒计时软件便闪亮登场：在学生练习时，我都会告知学生练习时间，并利用大屏幕播放倒计时情况，在精准限时的氛围中增强学生练习时间观念。当时间结束，教师要立即控制学生机并了解完成情况，表扬完成和时间观念有增强的同学，利用学生的好胜心理逐步改变这种磨蹭现象。

（2）合理分级，关注差异。每一位学生都是独一无二的，在学习需求和能力发展等方面存在差异。在练习时，如果课堂练习一味简单按照教材内容来布置，练习容量可能过大，导致学生无法体验到完成任务的喜悦。长此以往，学生的积极性将受到严重打击，造成练习懈怠，导致“拖拉”现象出现。例如，闽教版信息技术三年级上册第十五课《汉字词组输入》“多字词组输入”练习中，很多老师只是请学生完成课本第90页“试一试”词组的输入，结果鲜有学生能全部输完。其实，如果老师认真观察，对练习稍作分级处理，在不改变教材初衷的情况下能保障学生能“吃得了”——完成“必做题”（两字、四字词组均由两行变为一行），一部分同学还能“吃得饱”——完成“选做题”（教材练习剩下的一半，也是两字、四字词组各一行），学生练习的积极性也将得到提高，课堂练习时间也将得到有效控制。

总之，随着新课程改革的全面实施，教师更应该认真面对课堂教学中产生的各类问题，灵活处理教材内容，合理调动学生的各种积极元素，从而构建充满生机、魅力的有效课堂。

参考文献：

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.北京：教基【2000】35号.