启发式教学法在工程管理专业英语教学中的应用实践

阮雪景+孙海

（1.青岛农业大学建筑工程学院，山东 青岛 266109；2.中国海洋大学工程学院，山东 青岛 266100）

摘要：目前工程管理专业英语教学中存在学生不重视英语学习、缺乏学习兴趣、学习主动性差，教师采用传统单向灌输式教学方法、忽略能力培养、教材单一等问题。本文针对这些问题，以提升学生学习兴趣为出发点、以能力培养为主要目标，从教学内容设置、教学方式创新、考核方法改革等方面提出采用启发式教学法。

关键词：专业英语；工程管理；启发式教学法；创新实践

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0173-02

随着我国经济的高速发展和“一带一路”战略的实施，采用国际公开招投标方式、国际援建、多国共同参与的土木工程项目不断增加，国际工程技术交流及合作日益频繁，这些均表明土木工程领域经济全球化趋势正在加速，因此对既懂英语又懂技术的工程管理专业人才需求量巨大。阅读专业英文书籍文献、撰写英语科技论文、看懂FIDIC合同（国际咨询工程师联合会的法文缩写。FIDIC的本义是指国际咨询工程师联合会这一独立的国际组织。习惯上有时也指FIDIC条款或FIDIC方法）文本、参与国际合作项目策划和现场施工管理、出席国际学术交流以及引进国外仪器设备的使用，这些对人才的要求光学普通英语已不行，必须以专业英语作为强大的后盾。

教育部明确要求在高校本科教育中，要“创造条件、使用英语等外语进行公共课和专业课教学”[1]。普通英语（Common or Ordinal English）学习的是通用而且普遍的基础词汇以及日常生活所用的听说读写，专业英语（English for Special Science and Technology）是科技英语的一部分，以表达科技概念、理论与事实为主要目的，主要特点是表达准确、精炼和正式。专业英语又因各专业性质不同而存在差异，因此专业英语不能照搬普通英语的传统教学模式，且每个专业的专业英语教学方式也不尽相同。工程管理专业英语要求内在激发学生学习的兴趣，外在培养学生的专业能力和素养。

一、工程管理专业英语教学中存在的问题

学生和教师作为课程的两大主体，在工程管理专业英语教学中存在的问题使得教学目的偏离了学生能力培养的中心。

1.学生方面。首先，学生把英语学习的重点放在大学英语四级、六级考试上，认为四、六级证书是找工作的“敲门砖”，而且毕业后没有出国就业的打算，错误地认为专业英语在工作和深造学习中毫无用武之地，思想上不重视存在应付考试的心理。其次，专业英语一般在第6或第7学期开设，既要求学生具备大学英语基础，又要求学生具有一定的专业知识，英语基础扎实的学生学习起来比较简单且能力提高明显，相反英语基础薄弱的学生根本就听不懂，只能死记硬背，因此学习兴趣不高，学习积极性和主动性较差，学习效果不理想。

2.教师方面。专业英语教学对教师的要求较高，既要精通专业知识又能熟练应用英语讲课，一般是由本专业英语较好的教师授课，他们并非英语专业出身。在课程中老师通常采用词汇讲解、课文阅读、逐句翻译的传统教学方式，过多强调语句语法而忽略了用英语国际工程案例等知识培养学生的能力。单向灌输式的教学方法使学生一直处于被动听讲的状态，不利于激发学生的学习兴趣，基础差的学生易产生抵抗心理，影响专业英语水平的提高。另外，工程管理专业英语教材比较单一，可选择面窄，并且教学内容更新不够及时[2]。

二、启发式教学法的应用实践

兴趣和好奇心是学习专业英语最好的老师。启发式教学就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，以激发学生的思维为核心，以学生的实际情况为出发点，采用多种教学方式，如案例启发、问题启发等，旨在调动学生学习的主动性和积极性，使学生在课堂上变被动为主动，用兴趣引导学生内在的学习动力，起到令课堂氛围生动活泼，使学生专业能力得以提高的效果。

1.教学内容的设置。考虑到学生英语水平的差异，为激发所有学生专业英语学习的兴趣，达到能力培养的教学目标，我们采用“主题模块式”教学内容设置，突出教学内容的多元化和层次化。围绕某个主题开展一个模块的教学，设置问题情境，使学生参与到主题中，增强其学习的主动性。

通过一个工程实例引出第一个主题——工程管理专业英语的重要性（如图1），中国铁建股份有限公司采用EPC+O&M总承包模式承建的沙特麦加轻轨项目亏损41.53亿元，将案例背景告诉学生，启发学生思考并分小组讨论项目失败的原因，其中一个重要的原因就是对英文EPC合同（Engineer，Procure，Construct头字母缩写。其中文含义是对一个工程负责进行“设计、采购、施工”）不熟悉，没有准确理解合同条款。使学生在案例情境中切实感受到专业英语对于一个工程项目成败的重要意义，在思想上重视这门课程。其他四个主题分别为建设项目、工程项目管理、项目建设过程、工程管理人员应具备的能力，模块化教学的内容丰富更能吸引学生的注意力。

2.教学方式的创新。激发学生专业英语学习的兴趣，在主动思考中提高能力是本课程的核心目的，因此在教学过程中要充分利用多媒体资源采用以启发式教学法为主、多种教学方法相结合的教学模式（如图2）。

在第一个主题中以失败项目案例启发学生思考并充分认识到专业英语的重要性。向学生提供大量生动的建设项目图片，设定任务要求学生以5人小组为单位将图片中的建设项目根据以往的专业知识进行分类，启发学生对第二主题模块建设项目的理解。邀请继续深造研究生和已毕业从事国际工程管理工作的学生就自己的经验和遇到的专业问题展开交流，引发学生对第三主题工程项目管理的主动探索。播放TED演讲集：奇观建筑系列小视频，学生对形象生动的建筑短片非常感兴趣，结合国外项目建设理念和施工过程学习第四主题项目建设过程。针对第五主题向学生提问“想成为一名合格的工程管理人员又需要具备哪些方面的知识和能力”，根据学生思考后的答案进行总结和梳理，水到渠成地讲解本模块内容。

3.考核方法的改革。保留考勤成绩、平时成绩和期末成绩的划分，明显提高过程考评所占比重，将平时成绩由20%增加到40%[3]，平时成绩取决于学生小组讨论积极性、回答问题、完成课程任务情况等。既然课程中鼓励学生参与到课程中，就应在最终成绩中对学生的参与度有所体现，从各方面促使学生发挥学习热情和主动性。

三、結语

专业英语教学不仅是对学生词汇、语句、语法的讲授，更是对学生专业能力素质的培养，必须从根本入手，认识到专业英语对于项目成败的关键影响，运用案例、问题、视频、任务等多种启发方式循序渐进地使学生在课程中变被动为主动，提高学习兴趣和学习积极性，以实现更好的教学效果。由此可见，积极探索启发式教学法在工程管理专业英语教学中的创新应用，对培养国际化背景下复合型工程管理人才具有重要意义。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]尚春静，王雪青，卫宏，陈奕柏.大学专业英语学习能力培养模式探索——以工程项目管理专业英语教学为例[J].高等建筑教育，2013，22（5）：41-44.

[3]伍君勇，朱平华.国际化视域下工程管理专业英语教学模式改革[J].湖北函授大学学报，2016，29（17）：116-117.