“微时代”下医学双语课程微型学习资源的开发与应用

2017-06-19王庆怡周玉梅王婷

大学教育 2017年6期

王庆怡　周玉梅　王婷

[摘要]微型学习是新媒介生态系统中发展出的一种新型学习模式。鉴于微型学习对医学院校双语课程的适切性与可行性，针对医学院校的课程特点，可以从理论和实践的角度，深入探讨医学双语课程微型学习资源的开发、翻转课堂学习过程的构架，为微时代下医学课程改革提供新思路。

[关键词]微型学习；医学课程；双语课程

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0043-02

微型学习是“微时代”下随着信息技术的发展，网络学习的普及和微课的推广而产生的全新的教学概念。它是一种存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习模式。[1]相对于传统的课堂教学来说，它具有目标明确、时间短、内容精炼等特点。[2]由于英语是国际医学交流的主要语言，医学高等院校为加强学生的医学文献阅读能力、论文撰写能力、会议交流能力纷纷开设双语课程，而这些双语课程效果受到内容多、难点杂、师资力量有限等因素的制约，成效并不显著。[3]微型学习资源经过合理设计与开发，可以将教学内容化繁为简、化整为零，改变教师角色，提升教学质量。如今，高校学习者已普遍拥有如智能手机这样的移动终端设备，已有利用“碎片化”时间完成学习任务的习惯。[4]因此，微型学习在医学院校医学用途外语和双语课程中的应用就体现出其适切性与可行性。基于微型学习在提升医学双语课程质量和学习者学习效率方面的优势，本文着力探讨医学双语课程微型学习资源的开发和教学应用模式。

一、医学双语课程微型学习资源的开发

微型学习资源是经过专门设计，内容相对独立完整的学习材料。随着MOOC课程的普及，诸如加州大学旧金山分校开发的Genomic and Precision Medicine（基因和精准医学）课程，澳大利亚新南威尔士大学personal？鄄ized medicine（个性化医学的神话和现实：基因革命）等双语课程已经在国内最大慕课平台www.mooc.cn上线，但时长均在60分钟左右。目前，国内可供教学者使用的医学微型学习资源极其有限，例如网易公开课引进美国可汗学院（Khan Academy）“保健与医学-循环系统”共95次，每次10分钟的医学双语微课程，或部分包含医学主题时长在5至10分钟左右的TED演讲。

国内目前尚未建立体系化的微型学习素材库，更缺乏自主开发的双语微课素材。为了推动信息技术与学科教学的融合，教育部分别于2012年、2014至2015年举办了首届全国高校微课教学比赛和第二届全国高校微课教学比赛。在2015年的医学类比赛中，共有来自21个省（市、自治区）的57所高校提交了454件作品。[5]北京协和医学院、重庆医科大学、第四军医大学、中国医科大学等国内知名高等医学院校纷纷参与并揽获多个奖项。这些获奖微课均可作为微型学习资源供广大医学生使用。

除教育机构和教师个人开发微型资源之外，引导医学生参与设计、制作、分享微型学习双语资源也是一种有效的资源开发途径。为制作具备权威性、科学性、趣味性的医学双语微型学习资源，提升信息时代学生医学外语能力，第四军医大学基础部外语教研室于2014年在2011级八年制和2012级五年制外语精英班学生中发起了英语医学微课大赛倡议，全体学员递交了微课作品。经过初赛和复赛，共有8名学生作品进入了决赛，微课内容涉及神经突触、血细胞、睡眠机制、牙体结构、肿瘤与癌症等。大赛倡导 “优秀学员主导、医学专家把关、专业外语贯穿”的组织形式，由学生确定主题，寻找图片视频材料，撰写英文脚本，运用屏幕录像、Screen Cast、Camtasia Studio等软件完成制作。为确保医学双语教学材料的质量，由学校相关医学专业教授在科学性上对材料内容进行把关，由外语专业教师对英文内容作最终的修正。阶段性的选拔，激发了学生的自主性，同时保证了最终内容的权威性。

二、医学双语课程微型学习过程的设计

微型学习过程既可以单独进行，也可以是课堂教学的一部分，还可以是学生自主学习活动的组成部分。微型学习作为备受关注的教育学习手段[6]，已经受到高等医学院校的普遍重视，同济大学医学院、南通大学公共卫生学院、西安交通大学第二附属医院等都在微型学习方面进行过有益尝试[7][8][9]，这也被认为是成人教育乃至终身教育的有效手段。[10]鉴于目前微型学习资源并不丰富，教师可将微型学习作为医学双语课程的一部分，使微型学习穿插在课程之中。受学生语言能力局限的影响，医学课程双语材料适合在学生已建立医学认知的基础上对内容适当拓展，然后开展翻转课堂学习。在此基础上，笔者尝试构建出适合目前有限资源形式下的医学双语微型学习课程模式。

首先，教师用母语在课堂上进行专业课知识概述。母语讲授有利于知识的准确传达，降低教师讲解知识、学生理解专业知识时的焦虑程度。[11]经过课堂讲授，在学生了解本章核心内容后，便可进入医学双语微材料的自主学习。

自主学习的过程应由教师辅助确立学习主题，设定学习目标，筛选微型学习材料。以医学神经生物学课本为例，中枢神经系统的细胞组织构成通常被安排在第二章，分为神经元与突触、神经胶质细胞、中枢神经系统组织学三个小节，每个小节又划分为2至4个不等的次标题。教师可选择小节内次级标题作为该节的学习主题，如可分别选取突触、星状胶质细胞或脊髓灰质作为课下双语学习的主题。微型学习的目标是多元的，既可以是低层次的记忆，也可以是高层次的应用或创新。微型学习的双语材料并不局限于微视频，也可以是图片、幻灯、国外教材的章节筛选，如John G. Nicholls所著《From Neuron to Brain》为国外经典教材，其第五版《神经生物学——从神经元到脑》也在国内出版。因此，在没有视频材料的条件下，可充分利用双语教材，摘选章节内的核心内容，引导学生比照阅读，阅读时间不宜超過15分钟，学生能提取主要信息即可。自主学习最重要的环节是学生对学习内容的反思笔记，笔记可以流程图、总结、问题等形式用英文呈现。反思笔记的积累可以形成体现学生自身特点的学习档案，还可用于教师追踪学生自主学习的进度。

翻转课堂的概念中提到：学生在家观看教学视频，第二天回到教室后将遇到的问题向老师和同学请教。[12]借鉴该概念，学生将自主学习内容带到课堂，由于已经拥有医学外语内容学习的基础，学生可使用双语切换参与课堂讨论；教师主要是把控讨论问答环节与前期教学的关联性和延伸性，让自主学习的知识点能够串联起来。

三、结语

“微时代”的到来将会对教育理念、教育内容、教育手段产生颠覆性的影响。本文将“微型学习”概念引入医学双语课程，并从开发学习资源、实施学习过程两个方面运用实例阐释该模式在医学双语课程中的具体实施方案。该方案既不同于传统的英文幻灯、中文讲授式的过渡性双语教学，也不同于国外普遍适用的全英文浸入式教学，更不是微型教学资源的简单堆砌，它为微型理论在医学课程改革开辟了新思路，其效果有待全面开展教学活动后进一步验证。

[ 参考文献 ]

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[3] 王慧敏，聂文信.中国高等医药院校双语教学存在的问题及改进建议[J].西北医学教育，2014（5）：841-850.

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[9] 沈毅，何书，陆益花，等.微课教学模式在《医学统计学》教学中的应用[J].中国卫生统计，2015（5）：900-902.

[10] 伍海燕，王佑镁，陈慧斌.移动终端支持微型学习：基于企业新生代员工的体验分析[J].电化教育研究，2014（252）：48-53.

[11] 钟时勋，陈晓莉，胡国华.耳鼻咽喉科学双语教学课堂学习焦虑研究[J].西北医学教育，2011（5）：1040-1048.