新建本科院校应用转型期艺术类专业学情分析——以河北5校问卷调查数据为基础

常力轩 李 峰 陈 跃

（河北传媒学院，河北石家庄 051430）

新建本科院校应用转型期艺术类专业学情分析
——以河北5校问卷调查数据为基础

常力轩 李 峰 陈 跃

（河北传媒学院，河北石家庄 051430）

研究表明，地方新建本科院校艺术类专业学生呈现出学情总体合理、内在学习动机较强、善于在学习中互助沟通、对民办院校教学满意度高于公办院校等特点；同时也存在自我管理能力较差，对学校实践教学条件建设不满，对实践教学评价存在性别差异，认为有专业未做到以学生为主体展开教学等不良情况。据此，地方新建本科院校应通过多举办艺术沙龙和校内竞赛等活动来营造真实、浓郁的艺术氛围，要加强图书馆建设，从人性化的角度进行教学管理和学风引导；教师应突出兴趣教学，避免单纯的知识灌输，要发挥艺术类专业学生的个性优势，多利用互动设计和实践项目吸引学生。

新建本科院校；学情；调查；艺术类；应用转型

地方高校的应用转型改革是当前中国高等教育界探讨的热点[1]，然而所有的改革举措只有建立在对学生现实学情准确把握的基础之上，才会有实际意义。艺术类专业学生又因为其个性养成、学习经历等方面的特殊性，决定了他们的学情研究不能用一般跨学科的调研数据作为独立支撑。本研究针对多所新建本科院校艺术类专业学生进行广泛调查，通过对学习质量循环管理过程中的主要环节进行数据分析和实证研究，旨在尽可能全面地掌握相关学生的真实学情，并针对问题提出对策。

一、研究设计

借鉴管理学中的“PDCA循环管理”[2]理论，本研究将学生整个学习过程看成一个主要由计划确定（PLAN）—行动实施（DO）—结果检查（CHECK）—反馈调整（ADJUST）四大环节构成的自我循环管理过程。其中计划确定阶段主要涉及学生自己对学习目标、学习动机等方面的认识和潜在状态；行动实施阶段则既是学生自己学习策略展开的主要阶段，也是学校、教师实施教学影响的关键阶段；结果检查主要表现为学生的学习收获体验；学生在学习的反馈调整阶段则可以同时实现教学满意度评价。

与理论依据相对应，结合相关高校应用转型期的工作重点，本研究针对学生学情设计的调查问卷共包括6个子量表和2道独立题目。6个子量表分别是学习目标量表 （题数：4；Cronbach's α：0.716），学习策略量表（题数：4；Cronbach's α：0.808），课堂教学体验量表（题数：6；Cronbach's α：0.785），实践教学体验量表（题数：11；Cronbach's α：0.849），学习收获量表（题数：5；Cronbach's α：0.850），教学满意度量表（题数：8；Cronbach's α：0.822）。2道独立题目则分别对应“内在学习动机”和“外在学习动机”的考查。调查问卷题目采用李克特5分法编写。

本研究选取河北省境内5所新建本科院校（3所公办院校、2所民办院校）所属艺术学学科门类下的专业学生（含教育学下交叉学科专业学生）展开学情问卷调查，共发放问卷600余份，最终回收有效问卷462份，涉及艺术学5大专业类别下的24个专业以及1个交叉学科专业（艺术教育专业）。

表1 被调查学生基本情况

调查问卷参考大量同类学情问卷编写而成，并经过与相关学生、教师的针对性研讨座谈，所分类别与所选条目能够代表相关学情测量的主要特征；通过SPSS对调查问卷进行信度分析，各子量表的Cronbach系数值均在0.7以上，问卷总体Cronbach系数值高达0.937，问卷题目内在一致性良好。

二、研究结果分析

为准确把握艺术类专业学生学情状况，本研究除了运用SPSS对问卷各子量表、相关题目进行描述性统计、频率分析，了解学情各环节、各题目总体特征外，还使用SPSS的独立样本T检验、配对样本T检验、单因素方差分析等方法，从性别、家庭居住地、年级层次、高考水平、专业类别等方面，比较不同学生群体间的学情差异。

（一）艺术类专业学生学习目标分析

均值统计显示，学生对自己的学习目标总体评价得分为3.44，各测量题目得分也全部超过3分合格线，尤其对现在的学习对未来生活、工作重要性影响的认识接近良好水平，这些说明学生在学习目标清晰度、明确度等方面呈现基本良好态势。见表2。

但频率统计显示，在各测量题目上均有不低于总调查人数占比12%的同学选择“不认同”以下选项，这些同学的学习目标定位模糊、动力不足，他们在全体学生中的影响不容小觑。

不同学生群体间学习目标差异分析发现，高考成绩为“优秀”水平的同学对学习目标的总体评价得分显著高于其他成绩水平同学，这说明学生的先前学习水平，对现阶段学习目标、动力有显著性影响。见表3。

（二）艺术类专业学生学习动机分析

教育心理学认为，学习动机可分为内在动机和外在动机两类，内在动机基于对学习活动本身的兴趣而引起，外在动机则是因学习活动的后果（如考试成绩）而激发[3]。本研究针对代表内、外学习动机调查题目得分进行差异比较发现，艺术类专业学生的内在学习动机水平极为显著高于外在学习动机水平，且内在学习动机水平接近良好状态。见表4。

而从学生群体差异角度考查内、外学习动机水平发现，家庭居住地在农村的同学比居住在城市的同学具有明显更强的外在学习动机；美术学专业类学生内在学习动机显著强于其他艺术类专业学生。这说明学生的家庭背景情况对外在学习动机水平，专业修习时间对内在学习动机水平有较大影响。见表5。

（三）艺术类专业学生学习策略分析

为了便于分析，本研究结合教学实际将学习策略量表中的7道题目，归为时间管理策略、调研思考策略、沟通互助策略3类进行考查。

统计显示，学生在互助沟通策略运用上的得分达到3.50，且显著高于其他两类学习策略运用得分，这与艺术类专业学生热情、好动的个性特征相符合；而在时间管理策略运用上，学生得分则属于不合格水平，且显著低于其他两类策略运用得分。见表6。

对时间管理策略下的3道题目（B1.我会提前一定时间进行学习规划；B2.我会自觉上自习或练功；B3.我会经常光顾图书馆）进行频率分析发现，每道题目均有接近总调查人数占比30%的同学选择“不认同”以下选项，这说明在艺术类专业中有相当一部分学生的自控、自律能力较差。见图1。

对学习策略运用进行学生群体间差异分析发现，在性别、城乡、高考水平、专业类型、年级层次等方面，各学生群体间均无显著性差别，这与人们的固有印象或有不同。

（四）艺术类专业学生课堂教学体验分析

均值统计显示，学生的课堂教学体验总体得分为3.38，各测量题目得分都超过3分合格线，尤其“老师在课上给予我个人有用的建议”一题得分达到3.51，接近良好水平，这些表明学生的课堂教学体验总体达标。

为了比较不同学生群体间课堂教学体验差异，本研究结合教学实际将课堂教学体验量表中的6道题目，归为教师讲授体验、学生主体体验、互动交流体验3类进行考查。差异分析结果显示，民办院校学生在课堂教学体验各类别上得分均超过公办院校学生，且差异显著。见表7。

差异分析还显示，大三、大四学生的课堂互动交流体验显著优于大一、大二学生；音乐与舞蹈学类专业学生的总体课堂教学体验显著不及其他艺术类专业学生，尤其在学生主体体验方面，得分均值显著低于戏剧影视学类专业和设计学类专业学生，甚至没有达到合格水平。见图2。

（五）艺术类专业学生实践教学体验分析

实践教学是新建本科院校应用转型期改革工作的重点，也是艺术类专业教学的特长领域，本研究将实践教学体验量表中的11道题目归入学校建设体验、教师教学体验以及自我实践体验3个层面进行考查。

均值统计显示，学生的实践教学体验总体得分为3.01，刚过合格线；而对学校建设层面的体验得分为2.75，未达到合格水平，尤其在“C1.学校为我们提供很多实训/实习机会”“C2.学校的实训基地/实习单位条件很好”“C3.我经常参加艺术沙龙、社会实践或工作室活动”3道题目上，均有超过占比40%的同学持“不认同”以下态度；另外，在“学校实验室的设施齐备”“参加校内外的专业竞赛次数”等题目上，学生体验得分也都未过合格线。这说明学校层面的实践教学条件建设是当前各院校艺术类专业建设的短板。见图3。

表2 学习目标量表各题目得分均值情况

表3 不同高考成绩段学生学习目标差异检验

表4 学生内、外学习动机差异检验

表5 不同家庭居住地学生外在学习动机差异检验

表6 学生三类学习策略运用差异检验

表7 不同性质院校学生课堂教学体验差异检验

图1 时间管理策略各题目选择“不认同”以下选项学生占比

图2 不同专业类学生课堂“学生主体体验”差异比较

差异比较显示，民办院校学生对教师层面的实践教学体验优于公办院校学生；男生实践教学总体体验非常显著优于女生，尤其在自我实践和教师教学两个层面。见表8。

（六）艺术类专业学生学习收获分析

本研究将学习收获量表中的题目归为基础收获（知识、技能收获）和深层收获（方法、兴趣、观念收获）两个层面进行考查。均值统计显示，学生学习收获总体得分为3.30，在基础收获和深层收获两个层面得分分别为3.29和3.31，都超过了3分合格线，这说明学生的学习收获总体达到合格水平；只是深层收获层面的“通过学习，我掌握了一套适合自己的学习方法”一题有将近占比20%的同学选择了“不认同”以下选项，说明学校、教师在学生学习方法的培养上须加以重视。

差异性检验发现，民办院校学生的学习收获总体得分显著高于公办院校学生，且无论深层收获还是基础收获，民办院校学生均占显著性优势。

（七）艺术类专业学生教学满意度分析

均值统计显示，学生的教学满意度总体得分、各测量题目得分都超过了3分合格线，说明艺术类专业学生的教学满意度达标，尤其对辅导员老师管理和教师教学水平的评价（3.55、3.51）接近满意状态；但频率分析发现，在“对学校的图书资源”“对学校的教学管理”“对学校的学习风气”3道题目上，均有占比20%左右的学生选择“不满意”以下选项，人数可观。

群体间差异比较显示，民办院校学生的教学满意度总体显著优于公办院校学生，在对教师教学水平、对专业课程设置、对就读学校总体印象三方面评价呈非常显著优势，在对辅导员老师的管理评价上呈极为显著优势；差异检验还显示，女生的教学满意度总体显著低于男生，尤其在对辅导员老师的管理评价上，女生的满意度非常显著低于男生。

另外，大三、大四学生对学校教学管理（如选课、入学指导、专业分向、毕业设计等）的满意度显著低于大一学生，并且大三学生对学校的学习风气的满意度也显著低于大一学生；高考成绩为优秀和良好水平的同学对学校专业设置的满意度显著低于高考成绩为中等及中等以下水平的同学。这说明年级越高、成绩越优秀的同学对学校的要求和期待也就越高。见表9。

三、研究建议

针对统计分析中所发现的问题，本研究从学校、教师和学生三个角度提出改革建议。

（一）学校层面

分析结果反映，实践教学是新建本科院校艺术类专业教学质量管理的薄弱环节。这要求相关院校要加大力量进行实践教学基地建设，投入资金丰富实践教学设备，想方设法为学生提供更好的实习环境和更多的实训机会。

图3 学校建设层面相关题目选择“不认同”以下选项学生占比

表8 实践教学体验性别差异检验

表9 不同年级学生对学校教学管理满意度差异检验

如果说以上举措会受到人力和资金等方面的限制，那么在艺术沙龙和校内竞赛等活动的举办和推广上则完全取决于相关院校管理层面的为与不为。调查显示，学生参加此类活动的次数并不理想，而事实上，大多数同学又表示愿意积极参加学校组织的此类活动。需要强调，学校组织这类活动不能只流于形式，相关人员更不能抱着“完成任务完事儿”的心态来做事，艺术活动需要艺术氛围，而氛围的营造需要时间、需要积淀，且来不得半点虚假。

调查显示，新建本科院校在图书馆建设、教学管理以及学风引导方面存在明显欠缺，不满意学生数量较多；通过针对性座谈发现，学生不满意的主要原因分别是 “图书资源不丰富”“选课制度不合理”和“学风不浓”。这要求学校要舍得在这些似乎“看不见”成果的领域下功夫，真正从学生角度来考虑怎样建设、怎样设计、怎样引导，而不是靠简单地“拿来”或强行地“严管”解决眼跟前问题。

本次研究发现，民办院校在实践教学和课堂教学等环节的教学执行情况要好于公办院校，这也直接导致了民办院校学生在学习收获和教学满意度等方面的显著优势，这可以看作是对民办院校教学工作的肯定。

（二）教师层面

调查显示，艺术类专业学生对专业知识的好奇心较强，大多数人希望取得好的学习成绩，但自律、自控能力较差，这给教师上课的启发是：要突出兴趣教学，避免单纯地理论知识灌输，可以把考核作为辅助性激励策略。

针对性座谈中有不少学生表示，自己在课堂上玩手机的主要原因是“无聊”。而导致无聊的原因，一方面是老师的授课内容无法激起学生的兴趣；另一方面是学生在课堂上无所事事。这给教师的启发是：要发挥艺术类专业学生喜欢交流和乐于互助的个性特长，多利用互动设计和实践项目把学生的注意力吸引到课堂上来。

统计发现，学生对教师的课外指导情况以及对自己的学习方法掌握情况评价较低，这需要艺术类专业教师以更持久的耐心，更多的时间付出，以及更为长远的眼光对待学生，在潜移默化中给学生以积极的影响。

（三）学生层面

调查发现，艺术类专业学生在学习目标明确性方面存在可提升空间，在学习的时间管理能力上存在不足，有将近总调查人数占比40%的同学对自己毕业之后的去向信心不足。这些问题的解决不仅需要社会、学校、家庭、老师等多方面的共同引导、疏通，更需要学生自己坚定艺术创作的信心，在日常学习中锻炼自我控制能力，多作自我暗示。一个好的方法是让自己真正进入社会独立工作一段时间，在生活中磨砺自己。

另外，调查还提醒女同学在日常学习中要勤于动手、放宽心态，多与人主动交流，以提高自己的实践能力和相关满意度。

[1]李玉兰，练玉春.地方本科院校转型为何犹豫不决[N].光明日报，2017-02-23（6）.

[2]全国高校管理案例库研究编写组.管理案例库教程[M].北京：中国科学技术出版社，2004：234.

[3]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，2002：67.

（责任编辑：杭长钊）

2017-03-06

＊本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目“河北省本科高校应用转型期艺术类专业学情分析及对策研究”（项目编号：SZ16206）研究成果；河北传媒学院科研立项课题“河北省民办本科院校应用转型期艺术类专业学情分析及对策研究”（项目编号：201606）研究成果。

常力轩，河北传媒学院影视艺术学院影视导演教研室教师，讲师，硕士，研究方向：广播电视业务；李峰，河北传媒学院影视艺术学院影视导演教研室主任，讲师，硕士，研究方向：广播电视研究；陈跃，河北传媒学院影视艺术学院影视制作教研室主任，讲师，硕士，研究方向：教育技术信息化。