浅谈高中英语错题集的有效利用策略

郭丹娟

（浙江师范大学 浙江省临海市杜桥中学）

摘 要：高中学生在英语学习过程中，难免犯各种错误。如果不重视这些错题，那么同样的错误可能重复出现。反之，如果好好利用这些错题资源，特别是加工、整理成错题集并有效利用，就会对学生的英语学习及提高有很大帮助。建立英语错题集是解决同样错误一犯再犯的有效途径。分析了英语错题集的重要性，并结合教学实际，从教师和学生两个角度就高中英语错题集的有效利用策略进行了探究。

关键词：高中英语；错题集；重要性；有效策略

《普通高中英语课程标准》要求：“应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”因此，教师需要努力将教学重点从单纯的考点强化为对学生语用能力的提高。在这个过程中，学习方法的培养，特别是英语错题集的建立及有效运用策略将对学生语用能力的提高有很大的促进作用。高中英语作为一门语言学科，和其他科目有许多不同，甚至和同为语言学科的语文也相差甚大。英语单词多，语法复杂，思维习惯不同于中文等都造就了学生学习中的困难。这些困难又不可避免地导致在做英语练习或考试时产生许多错题。每个学生犯的错误都不尽相同，所以有必要整理成属于自己的独特的英语错题集来更好地分析错题，弄清楚自己知识和能力薄弱的地方，做到查漏补缺。教师可以就学生建立及利用英语错题集的有效策略给予一定指导。

一、高中英语错题集的重要性

从某种程度上来说，学习是一个不断犯错，又不断纠错，在犯错与纠错中提高进步的过程。高中英语学科的特殊性決定了学生犯错的多样性，比如，有些错误是由于碰到生词，有些是因为语法没掌握，有些是审题不仔细，还有些则是句意理解有偏差等等。英语学习中犯的错误往往是细小琐碎的，但每一个错题背后都可能蕴含着学生知识、能力、方法、技巧等方面的欠缺与漏洞。教师在讲评练习或考卷时，需要突出重点，突破难点，无法面面俱到，做到只要有同学做错的题都分析，也就无法兼顾每位同学的错题情况。因此，每位同学就有必要根据自己的错题情况建立个性化的错题集，做到有的放矢。此外，建立错题集还可以帮助学生端正对已犯错误的态度，探寻改正错误的良好方法。教师指导学生建立并有效利用错题集，可以培养其研究错题、善待错题的态度和习惯，形成正确的解题思维，确保同样的错误下次不再犯。

二、高中英语错题集的有效利用策略

（一）教师利用错题集的有效策略

1.错题的举一反三原则

教师在整理学生错题时，要善于归纳错题，看出不同错题之间的联系，即哪些是属于同一类的，可以举一反三，并且启发学生去发现、总结。

有些错误看似是不同的，但是其背后对应的是同一类知识点。比如，虚拟语气是高中英语常考的语法，学生很容易做错以下题目：

He suggested that we ____the teachers advice.

A. took B. taking C. to take D. take

这道题目，很多同学会错选A，误以为是考查过去时。而实际上它考查的是suggest后面接虚拟语气的用法，即suggest that sb （should） do sth，其中的should可以省略。所以，正确答案应该为D。教师指导学生整理这个错题时，要注意引导学生回顾还有哪些动词后面也是要跟虚拟语气的，这类动词有没有什么规律。最后可以总结出表示请求、命令、建议等的动词跟虚拟语气的用法，并且可以简单地记为：一坚持（insist），二命令（order， command），三建议（suggest，propose，advise），四要求（demand， require， request， ask）。这样学生就可以有意识地去牢记这类动词，下次再碰到类似题目时就能提取出来。

2.错题的全班纠正策略

教师每隔一段时间，可以对学生作业、考试中的错题进行分类整理、分析，将其中一些典型错题汇编成一份“大家来找茬”的练习，并制作成PPT，在投影仪上展示。然后请全班同学对这些错题进行现场纠正、分析，不仅要知其然，还要知其所以然。在全班纠正的练习中，无论是当初做错题的同学，还是其他做对了的同学，都可以重新思考并真正理解某些易混淆、易弄错的知识点。由于教师所选的错题都是有代表性的、出错率较高的，又有全班同学积极参与改正、分析错题，所以能达到事半功倍的效果。

（二）学生利用错题集的有效策略

1.错题的高效收集策略

高中学生的英语错题来源主要是考试和平时作业，比如单选、语法填空、完形填空、阅读理解题等各种题型中出现的错题，可以把它们分类整理出来。另外，由于完形填空是在一篇短文中挖空，进行对词汇、语法和句法的考查，需要特别注意上下文语境，因此摘录时，一定要把语境相对完整的句子或段落摘录下来。

为了提高收集、整理错题的效率，可以采用 “剪”“ 抄”等方式。通过“剪”“抄”完成错题收集、分类之后，要注意保留原先错误的答案，并预留一定的空白，以便为下一步分析留出足够的位置。之后用彩色笔订正，并进行分析。错题分析的内容主要包括错误的思维方式和出错的原因，如审题不仔细、生词影响理解、一词多义、知识点没掌握、语法没落实、格式不规范等等。此外，预留的空白有时还可以用来整理以后碰到的类似或者同类的题目，以达到举一反三、迁移应用的效果。

2.错题的同伴分享策略

学生之间的错题集也可以相互交流，通过错题共享来取长补短。教师可以每周指定一个时间，比如自修课、阅览课时，让全班同学相互交换错题集，并阅读、欣赏别人的错题集。特别是针对一些英语学习有困难的学生，英语教师可以指定他们阅读一些优秀学生的错题集，以借鉴他人的错题整理成果，并且感受对方认真踏实的学习态度。通过相互交流，学生可以从别人的错误中汲取经验教训，开阔自己的视野，获得启发，并提醒自己不犯同样的错误，从而更好地掌握知识点，提高学习能力。在错题集交流分享中，还可以加深同学之间的友谊，增强学习的积极性和主动性。

总之，错题资源是宝贵的学习资源。教师指导学生建立并有效利用高中英语错题集，对于弥补学生的知识漏洞和能力不足，防止同样的错误重复出现，帮助学生树立正确的学习态度，改善教师的教育教学等，都有很大的帮助。

参考文献：

[1]黄岳辉.高中生英语错题管理的调查研究[J].中小学英语教学与研究，2010（3）：24-26.

[2]王为忠.从错误中学习，在错误中进步[J].中小学英语教学与研究，2007（11）：47-48.

[3]徐娟.巧用英语错题集，提高教学有效性[J].基础教育研究，2013（18）：48-49.

编辑 温雪莲