浅谈在语言活动中关于游戏化教学的思考

陈巧立

摘要：幼儿的语言能力需要在日常生活中进行多次实践锻炼才能逐渐完善起来，基于此要有效发展促进幼儿的语言能力，就需要通过科学方法引导幼儿主动讲话，并在多次实际对话中不断提升幼儿的语言能力。游戏是幼儿的天性，当幼儿处于游戏环境中时其语言表达欲望就会被强烈激发，另一方面游戏环境为幼儿的语言锻炼提供了一个良好的环境，最终促使幼儿在游戏中全面发展自身的语言表达能力。

关键词：教学游戏化；幼儿园；语言活动

中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0216-02

相关理论认为，幼儿时期是一个人智力、语言能力等得到全面发展的关键时期，在这个过程中幼儿会通过多种方法锻炼自身的综合能力，其中最常见的方式就是游戏，可以这么说幼儿在游戏过程中得到身心智力的全面发展。基于这一理论，在引导幼儿实施语言活动过程中应该积极引入游戏因素，从而有效激发幼儿的学习热情，并主动参与到各种语言活动中来。另一方面这也符合幼儿语言教学的客观规律，有助于大幅提高语言活动的教学效果。一般来讲幼儿进行语言活动的组织者都是幼儿园的老师，因此老师要充分利用游戏对语言活动教学的积极作用，还要充分发掘语言活动自身具有的游戏特征，最终将语言活动与游戏进行有机结合，顺利完成幼儿的语言教学活动。

1.幼儿园语言教学活动中游戏运用的现状

对当前幼儿园语言教学活动进行全面考察，发现各大幼儿园在实施语言活动时大多以传统方式进行，如组织学生讲故事，看图说话以及唱儿歌等，其中通过游戏方式开展的语言活动较少。另一方面幼儿园语言活动过程中主要由老师主导，幼儿则被动参加，难以在语言活动中充分激发学生的热情和主动性，难以体现学生在语言活动中的主体地位。

2.幼儿园语言教学活动中游戏运用存在的问题

2.1 教师游戏观念的局限性。通过调查可知很多幼儿园老师在实施语言活动教学时并没有将游戏列为有效教学手段，在语言活动过程中也只是偶尔使用。这是因为很多幼儿园老师对于语言活动中的游戏认識不足，他们认为游戏只能简单增加语言活动的趣味，难以真正提高幼儿的语言水平或者语言能力。基于这个认识，很多老师在语言活动教学中没有主动科学利用游戏实施教学活动，只是将游戏作为一种教学活动的调节，以便缓解学生的疲劳，增进学生对语言活动的兴趣。

2.2 语言教学中游戏缺乏创造性因素。语言教学中的游戏经常是"老师牵着孩子的鼻子走"的现象。教师在活动以前对各个步骤的安排几乎是事无巨细。在老师的控制下将语言活动的各个步骤进行事先安排，从而将整个教学活动纳入一个个的具体环节内。这种教学方法有助于老师顺利开展教学活动，有利于老师掌握整体教学节奏，但是这种按部就班、一成不变的教学活动也存在一定缺陷，就是难以在教学活动中出现任何意外内容，使得学生对教学活动的热情大幅减弱，学生的学习积极性难以被有效激发，最终对学生的想象力和创造力产生不利作用。老师在进行语言活动教学时无论是常规教学环节还是游戏环节都不具有良好的创造性，导致学生对游戏的感悟不足，对游戏的趣味性无法深刻体会。

2.3 游戏中过多强调秩序与纪律。幼儿还处于他律阶段，自律能力差。在教学活动过程中，经常会有幼儿分心、不遵守课堂秩序的情况发生，尤其是当活动内容不能强烈吸引幼儿的时候，幼儿的"违纪"次数会更多。许多教师会采用指令、点名批评等手段，表面上看起来维护了课堂纪律，但实际上却影响了幼儿在活动中的权益。法国幼儿教育家凯果玛曾说："如果要我在纪律与没有秩序和喧闹之间做出选择的话，我宁愿选择没有秩序和喧闹，因为喧闹和没有秩序至少表明：儿童是真正地活着！"

3.幼儿园语言教学活动游戏化的优化对策

3.1 更新观念，恰当实施游戏。为了让幼儿充分感受到游戏的趣味，老师在实施语言活动教学时就要适当放松管理，给予学生一定的游戏自由。这也就是说要鼓励幼儿积极主动参与到各种游戏活动中来，并鼓励幼儿在游戏中发掘乐趣，在游戏中发展语言能力。如在儿歌《织渔网》的教学活动中，我借助游戏情节将儿歌教学的目的、内容巧妙与游戏结合，幼儿在游戏的过程中不知不觉作了一张画，还成功地达到了活动目标。这个过程没有老师没有局限在传统的语言活动观念中进行大量的说教，而是 通各种游戏引导学生实现学习目标，帮助幼儿提升自己的语言能力。

3.2 引导幼儿学会倾听。幼儿的语言活动要培养其全面的语言能力，除了引导幼儿进行主动的表达以外，还要培养幼儿的理解能力，也就是倾听能力。基于这个要求老师在组织幼儿进行语言活动时老师要利用各种游戏环节促使学生仔细倾听相关内容，并在这个过程中锻炼学生的理解能力。可以通过讲解具体的故事吸引学生注意，并在这个过程中促使学生进行理解能力训练。比如在为学生讲《三只小猪》的故事后，鼓励学生根据自己的理解进行相关游戏，这样一来学生就会充分根据自己的理解参与到游戏中来。

3.3 带领孩子感受作品。语言活动的教学要与游戏进行有机结合，从而促使学生在游戏过程中真正锻炼发展自身的语言能力，同时在这个过程中不断发展学生的创造力与想象力，促使学生的综合素质得到有效提高，有助于学生的全面发展。因此要在语言活动与游戏活动中引导学生对作品中的思想感情进行领悟，这样一来不仅可以加深学生对所学内容的理解和掌握，还可以促进学生在思想、道德、行为习惯等方面得到深入发展。在组织学生学习具体的语言活动时，引导学生在掌握故事中的语言的同时，鼓励学生将自己代入其中具体角色，并根据自己的理解讲出对应人物的语言，从而帮助学生深刻理解故事内人物的感情和说话方式。

3.4 让孩子学会表达。幼儿的语言活动最终的教学目的在于提高学生的语言表达能力和理解能力，因此要鼓励学生进行大胆的自主表达。为了激发学生自主表达的欲望，老师可以通过把学生带入具体的游戏环境来实现这一目的，还可以在游戏中设定一定的场景，为学生设置对应的人物，从而促使学生根据人物心理进行语言表达。比如在学习《春雨》课文以后，老师可以鼓励学生运用自己的语言充分表达对春雨的感受，这样一来有助于学生在自主表达过程中锻炼自身的语言表达能力，同时还可以促使学生进一步加深对文章内容的理解和掌握。此外还可以有效发挥日常生活及游戏区角的有利条件。如在散步时看到满地的落叶，可以引导学生对这一自然现象进行认识，并鼓励学生运用自己的语言进行完整阐述。此外还可以在教室活动区域为学生准备大量资料，如图片、书籍等，鼓励学生进行自主学习，并鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造性，发掘出新的游戏玩法，并通过这些游戏来实现对所学内容的进一步理解和巩固。

总之，教师在进行教学时，要以游戏为手段，把活动的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏中，并鼓励幼儿积极主动参与到各种游戏活动中来，充分激发幼儿的游戏热情，让幼儿在自己有兴趣，能主动、能胜任的状态下，多听、多看、多做、多想，充分积累语言经验，在游戏活动中不断拓展自己的语言范围，提升语言能力，使我们设计和组织的语言教学活动真正成为能促进幼儿积极运用语言能力获得发展的、有意义的活动。

参考文献：

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