应用技术大学课堂教学质量考核指标的思考

汪贤才+钱叶旺

摘要：本文基于应用技术大学的特点，对目前通行的教学评价指标分析，指出应用技术大学课堂教学评价指标中存在的问题，并提出相应的修订意见。

关键词：应用技术大学；课堂教学质量；教学评价指标

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0252-02

地方本科院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，承担着为地方（行业）培养人才、提供服务的普通本科院校。一些地方本科院校都在努力发展、寻找出路，但由于体制机制的原因，使得一些地方本科院校在发展上遇到不少困难。若按照传统思维方式和办学模式继续发展，不能适应经济社会的要求。应当打破传统的思维方式和办学模式，面向实现转型发展的国家需求进行根本性的变革，立足服务地方社会经济发展目标，承担社会赋予高校的社会责任和历史任务。面对困境，地方高等学校如何转型发展？立足地方、明确定位；校企合作、开放办学；成就学生，服务社会，建设目标是应用技术大学。

一、应用技术大学基本特征

1.应用技术大学的概念。应用技术大学是产业转型升级和产业技术进步而产生的新类型大学，是立足于区域经济社会发展需求，服务国家技术技能创新积累，基于职业化教育体系，快速融入区域产业经济发展，涵盖高等教育、职业技术教育、继续教育的高等学校。地方院校应尽快实现精英型人才教育向职业型人才教育的转变，学校在办学方向上适时转型应用技术大学，既是现实的要求也是理性的抉择。

2.应用技术大学人才培养目标。应用技术大学目标是培养应用技术型人才，服务地方经济社会发展，以职业发展为核心，接受社会评价。其特点是：学校办学与地方经济发展对接；专业设置与地方主导产业对接；人才培养目标与行业需求做到无缝对接；人才培养规格与工作岗位要求对接；企业参与制订人才培养方案，强化技术理论、注重技术应用、突出实践教学；人才培养过程体现校企合作、工学交替；科学研究目标是以解决生产实践中遇到问题的应用技术研究为主。

3.应用技术大学师资要求。应用技术型人才培养需要一支既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有与专业相关的企业工作经历和丰富的实际工作经验的专兼职的师资队伍。因此需要构建灵活多样的用人机制，加强对在职教师的培养，与企业合作建立稳定的“双师型”教师校外实习、培训基地，通过顶岗工作、挂职锻炼等方式，尽可能安排专业教师到企业顶岗实践，引导教师为企业开展技术服务，提高教师的实践教学能力，以便其可以形成长效机制。

二、应用技术大学课堂教学质量评价指标的问题分析

一般意义上，高校以教学工作为中心，课堂教学工作尤为重要。应用技术大学基本是新升本院校，教学的主体对象是本科生，学生直接参与课堂教学，对教师的课堂教学有着最切身的感受，所以学生对教师的课堂教学评价必须重视。为提高课堂教学效果，提升应用技术高校本科教学质量，增强应用技术高校所培养人才的市场竞争力，建立适应新形势的质量评价指标对教学评价有着重要的导向作用。

1.现行的本科课堂教学质量评价标准。以笔者所熟悉的一所高校为例，课堂教学评议内容和评议标准设定如下：（1）教学态度（10分），具体包括：提前到教室（2分）；尊重学生，为人师表，教书育人（3分）；备课充分，教案编写规范，字迹工整，内容与教学进度一致（5分）。（2）教学基本素养（30分），具体包括：教态亲切自然，语言准确流利、简洁生动、富有激情（6分）；思路清晰、条理清楚、逻辑性强（6分）；讲解熟练、教学环节紧凑、节奏适度（6分）；课堂组织能力强，能驾驭课堂，及时应变（6分）；板书工整适量，能有效利用各种教学媒体（6分）。（3）教学内容（30分），具体包括：教学目的、任务明确，符合大纲要求（8分）；观点正确，表述清楚，论证严密（7分）；内容充实，结构合理，重点突出，知识面宽（8分）；注意介绍本学科研究和发展动态（7分）。（4）教学方法（20分），包括：教学形式、方法符合内容的需要、学科特点和学生实际（5分）；了解学生，因材施教，注重学生个性培养（5分）；理论联系实际，运用启发式、参与式、互动式多种教学方法（5分）；组织严谨，学生思维积极，课堂气氛活跃（5分）。（5）教学效果（10分），包括：学生理解和掌握主要教学内容（3分）；学生分析和解决问题的能力得到加强（2分）；学生对本学科的兴趣得到提高（3分）；能激发学生创新意识和培养学生创新能力（2分）。

2.存在的问题分析。上述五大指标与所占的权重乍看之下是基本合理的，但是教学基本素养、教学内容、教学方法、教学效果这四项重要指标在具体细化的各评议标准存在一些问题。具体反映在：（1）不能体现应用技术大学课堂教学的特点。从教学基本素养、教学内容这两项占60分的指标中，只有理论联系实际，运用启发式、参与式、互动式多种教学方法（5分）含糊地强调了教学知识的实际应用。而其余指标都有着重视学科理论內容教学思维方式的深深烙印。应该说与应用技术大学弱化学科理论，强化技术理论、注重技术应用、突出实践教学；人才培养过程体现校企合作、工学交替；科学研究目标以解决生产实践中遇到问题的应用技术研究为主的要求距离甚远。（2）不能反映各专业课堂教学的特点。应用技术大学由于是从地方性高校转型而来，学科专业门类很多，粗放划分为文科类、理工科两大类专业。各细化指标对于文科基本适用，但对于理工类专业的实验课程教学、实训项目式教学评价指标体现很少，与理工科专业人才培养中加强实践教学，强化实践育人环节；加强与企业和单位共建实训基地，发展与相关企业、行业的合作，推进产学研协同创新，形成资源共享、人才共有、过程共管的联合培养人才机制的要求也相差甚远。（3）不能够准确反映不同类型课程教学特点。在多年教学中笔者感受到，学生对于大型讲座评价往往都低于小型课堂的评价，对于新开课程的评价往往低于已经成熟课程的评价。给非专业学生讲授的入门课程获得的评价通常低于本专业学习中重要基础课、核心专业课，工作量较大的课程通常也会得到比较低的评价。细化指标通用于所有类型课程，而平时这种非常粗放的评价标准也正是任课教师，教学管理人员诟病最多，意见最大的地方。（4）不能完全准确反映课堂教学客观结果。学生作为课堂教学的全程参与者，往往被认为“高等教育消费者”。但是部分学生对教师课堂教学评价很随意，容易导致评教结果产生偏差。一些朝着应用技术大学转型的高校将学生评教结果作为对教师教学能力评价的唯一标准，造成少部分教师对学生既爱又有些害怕的尴尬局面。因此，在学生评教之前相关院系及辅导员应适当引导，使学生慎用自己的评价权，客观公正地反馈个人意见。因此，要实现向应用技术大学转型，先要合理制订专业人才培养方案，为确保有效实施，必须确保本科课堂教学质量，制定一个有效的课堂教学质量评价的细化指标体系。