浅谈乡村小学语文素质教育中尝试教学法的应用

韦玉泉

摘要：笔者是一名在乡村小学任教近30年的语文教师，常常在思考如何实现素质教育的终极目标：教是为了不教。笔者曾经困惑过，语文教学仿佛永远是只见付出，不见收获的。从小学生一进校门的拼音学习，汉字的书写拼读，词语的组合应用，到中高年级的综合阅读、写作，大多数学生都存在不同程度的缺失与不足。

关键词：乡村小学；语文素质教育；尝试教学法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0117

为了实现素质教育的教义，笔者在日常工作中，潜心研究尝试教学法，并运用到语文教学中，通过几年的教学实践，有了些许收获。比如，笔者在讲授六年级语文下册中《三亚落日》一文时，遵循了“先练后讲，先学后教，先尝试后引导”的原则。让学生反复阅读，然后分层设置尝试题，让学生在阅读中尝试解决有关问题后，去体会作者通过景物描写抒发的情感。这样，学生学习的积极性提高了，思维也活跃了许多。在后面几个环节中，笔者本着以学生为主体，教师为主导的原则，让学生自己去想、去说、去学，然后再辅以精讲点拨。这样就充分发挥了学生的主动性，使他们成为学习的主人，在不断尝试解决问题中体验成功的快乐。最后，笔者把重点放在了对语文的整体感知上。通过语感的培养和综合能力的培养，使学生牢固地掌握所学的知识，达到了教学目标。并趁热打铁，引导学生运用本课写景的方法指导自己的实际写作，达到学为所用的目标。

这就是尝试教学法的魅力，而所谓的尝试教学法就是“先演练后讲解”的一种方法。即在语文教学一开始就放手让学生阅读思考，提出问题，并尝试解决问题，然后根据学生的尝试情况，教师加以点拨讲解。识字教学、讲解分析课文教学、习作教学均可以运用尝试教学法。这不仅符合小学生爱探究的心理特点，也符合小学生的认知规律。

尝试教学法能够极大地培养乡村小学生的自学能力、探究能力，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。这样就充分打破了农村小学生思维的依赖性，把他们推到学习的主导地位。在学习中遇到困难，他们就会主动地通过自学课文，或寻求教师的帮助。这样就变被动学习为主动学习，认识到学习成为自己的需要。

那么，在乡村小学语文教学中，教师怎样实现尝试教学法的效用呢？

首先，要遵循尝试教学法的以下原则：1. 指导原则，即学生的尝试练习要和教师的指导有机地结合起来，灵活安排尝试过程中的顺序，注意做到由扶到放、由易到难。也就是在教学中把握好尺度，把培养学生的探究精神作为教师的首任。2. 纠错原则，即根据学生尝试的结果，及时指出不足之处，并加以指点，让学生获得收益。3. 新颖原则，即根据所学课文的教学目标，提出新颖的尝试问题，激发学生的学习探究的兴趣和认知上的冲突。但不能一味地寻求新颖，不能脱离实际和课本内容，努力做到难易适度。4. 准备原则，即准备的尝试题要有针对性，要最大限度发挥旧知识的迁移作用。5. 学生之间互补原则，在尝试教学过程中，要充分利用同桌、小组、班集体的有利条件，引导学生互相合作，创建良好的学习合作气氛，达到相互补充的目的。6. 和谐的原则，即师生之间要和谐，课堂气氛要和谐。这样，学生之间就能形成和谐、友好、竞争的关系。

其次，教师要根据具体情况的变化灵活运用以下步骤：1. 教师在努力钻研教材后，设计难易适度的尝试题，并与课文内容相扣，具有激起学生阅读兴趣的作用。2. 教师在激趣导入后，让学生带着尝试题自学课文，并尝试解决问题。3. 学生自学课文并尝试解决问题后，教师组织学生在小组或全班进行交流，让学生说说阅读后解决了那些问题，还有什么困难等。4. 在交流后，教师要针对学生尝试中出现的错误和遇到的困难进行精讲，并对学生讨论中提出的问题进行分类解答。

现在，我们农村小学已具备了班班通、多媒体教室、计算机信息室。在这样的条件下，学生在学习语文中的尝试活动是完全能取得成功的。为了确保语文教学活动中尝试教学法取得成功，教师在教学活动中一定要注意充分发挥学生的主体作用，让学生确立目标。然后根据尝试题的要求，循序渐进地行动，积极思考，积极尝试解决问题，放开胆去探究，这是取得尝试成功的基石。另外，学生主体作用的发挥离不开教师的主导作用。因为学生的尝试学习不是漫无目标的，而是应该在教师主导作用下有目的、按步骤地尝试。教师在学生尝试前、尝试中、尝试后都要充分发挥主导作用。这是学生尝试活动取得成功的关键。学生尝试取得成功更离不开课本的师范作用。因为课本既明确规定了学习内容和学习目标，又提供了解决问题的途径和方法。学生有可能通过对课本的自学，去初步尝试解决问题，有效地培养自学能力。为了保证尝试活动成功具有客观可能性，也离不开旧知识的迁移作用。语文学科各年级段有一定的系统性。因此，一篇新课文的学习对学生来说不会完全陌生的，而是七分熟三分生。教师就应当引导学生用已掌握的知识、能力为基础，去探究，尝试解决陌生的知识。在学生尝试学习活动中，教师应善于充分发挥学生之间的互补作用。在一个班集体里，学生不是孤立的个体，学生与学生之间互相影响、互相补充的。在尝试前，教师可以针对课文的教学目标，引导学生讨论如何提出问题，如何尝试解决问题；在尝试解决问题的过程中，谁对了，谁错了，都要讲出理由。在尝试活动中，教师和学生间的情意作用也不可忽视。因为教学过程不仅仅是传统意义上的传道授业解惑，更是師生之间的情感交流。只有学生感到教师亲切可信，才能把教师的激励和要求当作大胆尝试的动力。只有这样，才能在初步解决问题的过程中产生成功的喜悦，树立克服困难的信心和意志。

著名教育家冯亚杰提出：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”现代教育的根本任务是引导学生“用自己的头脑亲自获得知识”。而尝试教学法却正是体现了在教师指导下的学生尝试活动，先练后讲，让学生主动发展，以实现素质教育的要义。

（作者单位：安徽省来安县半塔镇邵集小学 239200）