初中语文阅读之我见

孙茂

摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、 读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。 因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。

关键词：初中语文；阅读能力；师生互动；具体措施

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0057-01

语文是一门综合性、 实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

1.课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂 "主人翁"意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到"跳一跳就能够得到"的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。

如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的"奴隶"，是知识的"记事本"。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是"读书的好点子"，然后提出要求："您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。 "通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为"大家的金点子"，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳， 这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生"点子"的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改進，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

2.教授阅读方法 培养良好阅读习惯

2.1 教师教授阅读方法。教育领域有句俗语叫"授之以鱼不如授之以渔"，教会学生理解一篇课文不如教会他们理解文章、读懂文章的方法。语文知识的学习是一个逐步积累的过程，知识积累的越多，也就越利于知识的理解与掌握，这是一个良性循环的过程，同样的，如果学生的基础相对较差，对知识的领悟、感知能力较弱，也就会形成一个恶性循环，不利于学生的学习，所以作为教师，我们在阅读教学的过程中，要更加注重对"差生"的特殊照顾，帮助他们尽快巩固好基础。同时在教学的过程中我们还要注意，由于教师和学生是处在不同年龄阶段的，教师对知识的感悟、理解与学生的可能不一样，此时教师不能强制学生要按照自己的逻辑进行思维，而是应该鼓励区别，让学生有自己的逻辑方式，这对于学生以后的发展是有很大作用的，正如一位老师所说：在教学中要把"点拨"、"启发"、"引导"、"激励"留给自己，把"阅读"、"理解"、"领会"、"体味"、"品味"、"感悟"还给学生。

2.2 培养学生良好习惯。有句话说"习惯决定性格，性格决定命运"，虽然有些夸张，但在一定程度上说也符合实际。阅读是一个接受知识的过程，如果在这个过程中命运形成好的习惯，就会对知识的掌握产生反差效应，影响知识的掌握程度。所以作为语文教师，我们要对学生的终身发展负责，培养他们形成一个好的阅读习惯，"不动笔墨不读书"，在阅读的过程中药让学生随手记下比较好的词汇、句子，记录精彩的细节描写、动作描写，这些对于他们写作能力的提高都是有很大作用的。还要培养他们阅读在主动性，比如可以定期在班上开展"我的阅读体会"班会，鼓励学生进行阅读的分享。

3.赏识学生的个性化阅读，让每人都能读有所获

《语文课程标准》还指出"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成"。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了，让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。

总之，我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生"钻"进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合。