以阅读促识字，以识字促阅读

史英杰

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0042-01

识字是阅读和写作的基础，识字量的多少从一定程度反映着一个人的语文素養。叶圣陶说过，识字不仅仅指认识字，还包括知晓文字音义和用法。集中识字固然识字量大，但是在阅读中以阅读促识字不仅能记住字音、字形，更能准确理解字义。如何以阅读促识字，以识字促阅读探索高效的识字方法，增加孩子的阅读量？

1.激发阅读兴趣，读准字音，扫清阅读障碍

学生对一篇未知的课文内容有强烈的好奇心，教师应该充分利用学生的好奇心激趣导入，以了解课文内容读课文为识字的切入点，指导学生一边读文，一边把生字或不懂读的字词画出来，然后借助拼音认读生字。在初读课文时侧重字音，将"读准字音"与"正确读课文"有机结合，相互促进。当学生反馈学习情况时，就要以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生将自己认识的字、词、句与课文整合起来，这时教师可以采取不同手段检查，如开火车认读生字、读生字组成的词语、找出带有生词的句子读一读、最后再来读课文。这样既做到了字不离词，词不离句，句不离段，又体现了识字、读文层次性，而且以不同的方式让学生与生字碰了几回面，"一回生，二回熟，三回四回是朋友"，学生就在不知不觉中认识了新字，同时也促使学生自主探究地识读新字，掌握学习生字的方法，培养学生学会识字的习惯。

2.积极倡导在具体语言环境中识字

识字要在语言的实践交流中延伸和发展，在具体的语言环境中才能有效地提高。在具体语言环境中识字，是识字教学的重要原则和方法。

第一、在具体的语言环境中，借助故事内容，环境依托识字。通过学生阅读兴趣的激发，让学生在自主选择学习方法的前提下，通过小组的学习、研讨和比赛，找到生字的具体语言环境。努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，深入学生学习圈子，引导学生学习新知，适时地传授学生学习方法。在用多媒体课件出示时，通过变换颜色和大小，尽最大可能使学生对于本课要认和要学的生字产生视觉冲击力。学生在汇报中，不再是单独的生字，而是在一定的语言环境中凸显的生字。这样，生字教学适时而生，达到了字在词中，词在句中，句摘于文。如：小弟弟口（渴）了的"渴"；要（喝）水的"喝"，可以结合部首含义这样记忆"口渴了要喝水，喝水需要张大嘴"。这些字都是在读文中，在具体语言环境中，结合故事内容进行识字，而不是孤立的识字，以便学生准确理解字义，牢固记住字型，提高识字学词的质量使难懂的字词变得比较通俗易懂了。

第二、根据阅读教学内容，借助儿歌，顺口溜，字谜等识字等语言环境识字。识字有利于阅读，阅读促进识字。语言环境识字既包括阅读课文中的语言环境，也包括根据阅读内容创设的语言环境。

第三、在具体的语言环境中，借助故事内容，依托环境识字、理解词义。"字不离词，词不离句"是语文教学总结出的识字规律。在语言环境中识字，就是在学词中识字，在学句中识字、在阅读中结合一定的语言环境认识生字，理解词语，而不是脱离语言环境单独识字。

识字教学的目标是为了尽早地大量阅读，而中低年级的阅读还在于为了更好地巩固识字效果，而识字量的增大反过来更好地促进了课内外的阅读。

心理学家认为， 六至十二岁是人学习书面语言的最佳时期。在小学阶段，尤其是孩子们大量识字的阶段，为了保证孩子识字的有效性，应该引导学生大量阅读课外书，在读书的过程中，利用和汉字反复见面的方法来保证识字的有效性。在独立阅读中，孩子们的识字量越来越大，对语言的感悟能力也越来越越强，真可谓事半功倍。 教学之余，我经常给孩子们推荐与课文内容相关的课外读物，鼓励孩子大量。在学习二年级上册《天鹅、大虾和梭鱼》时给学生推荐《伊索寓言》，在学习二年级下册《女娲补天》时给学生推荐《中过古代古神话故事》，三年级时推荐的阅读书目更多了，有《寄小读者》《成语故事》《安徒生童话》《华罗庚的故事》等等。为了扩大孩子们的识字量，注重培养学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。一学期下来，孩子们的识字量大大增加了，他们读书的兴趣也越来越浓厚。有了这种良性的循环，相信识字的有效性已经有了充分的保证。 除了给学生推荐课外读物，要充分利用有效的时间，让孩子们每两天背诵一首古诗，这对提高小学生语文水平必将大有益处，不仅让小学生了解中国古文化，感受中国古文化的美，而且通过这些古诗来识字或巩固已学过的生字。做到阅读与识字融会贯通，相辅相成。

总之，在语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，做到寓识于读，识读互相促进，把识字的主动权交给学生，调动学生识字的积极性，帮助学生总结、积累方法，找出规律，学生的识字能力会在语文实践活动中逐步提高，识字兴趣也会越来越浓，从而更加喜爱识字，喜爱阅读，喜爱语文课。