基于工程教育认证基本理念的生产实习教学改革

刘魏宏

摘要：本文从工程教育认证的基本理念出发，对自动化专业生产实习的课程目标、教学环节、评价方式进行了教学改革，制定了成果导向的课程目标，设计了以学生需求为出发点的教学环节，建立了基于毕业能力的过程性评价方式。实践证明，改革取得了明确的成效，学生的学习成果是显著的。

关键词：课程目标；成果导向；毕业能力；过程性评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0115-02

2016年6月，中国成为《华盛顿协议》正式会员，工程教育专业认证在我国全面展开。工程教育认证标准贯彻“以人为本”的评价理念，以需求为中心，以培养目标与毕业要求为导向，通过课程体系、师资队伍与支持条件支撑毕业要求的达成，进而支撑培养目标的达成，并且实施内、外部评价反馈的持续改进体系[1]。由此，工程教育认证的三个基本理念分别是：成果导向的理念、学生中心的理念和持续性质量改进的文化。生产实习是工科本科教育的一门重要的实践课程，如何与企业合作培养好学生，一直是困扰高校教师的问题[2]。本文从工程教育认证的基本理念出发，对生产实习进行了教学改革。

一、以成果为导向的课程目标制定

首先，专业教学指导小组根据社会需求（外部）和学校定位（内部）确定专业培养目标，根据培养目标确定毕业要求，对工程教育认证通用标准中的12条毕业要求进行分解[3]，然后进行课程配置，形成课程与毕业能力要求之间的支撑关系矩阵，其中生产实习支撑的毕业能力要求指标点如下：指标点1.3：掌握自动化专业知识，能采用恰当的方法解决自动化复杂工程问题。指标点6.1：能基于自动化工程背景知识理解专业工程实践面临的各种制约因素。指标点6.2：能对自动化工程实践及其解决方案进行合理性分析。指标点6.3：能客观评价自动化工程实践及其解决方案对社会、健康、安全、法律及文化的影响并理解应承担的责任。指标点7.1：了解自动化装置及工程项目运行对自然环境的影响。指标点9.1：理解个人与团队的关系。指标点9.2：具有团队构建、执行、协调和负責的能力，能够承担个体、团队成员以及负责人的角色。指标点10.1：能够就复杂工程问题的解决方案、过程与结果，与业界同行及社会公众进行交流，通过书面报告和口头陈述清晰地表达个人观点。

根据生产实习必须达成的上述毕业能力要求，制定课程目标如下：（1）能够学习掌握自动化设备基础知识，熟悉自动化产品的设计、生产、制造工艺流程，了解相关法律法规、专业规范、标准等。（对应1.3）（2）能够理解钢铁工业生产过程中存在的各种社会制约因数。（对应6.1）（3）能够理解烧结、焦化、高炉、热轧等工业自动化生产过程中存在的技术问题及解决方案的合理性。（对应6.2）（4）能够理解钢铁工业的重要性、对社会的影响和企业的社会责任。（对应6.3）（5）能够具体理解高炉和焦化工程对自然环境的影响及解决方案。（对应7.1）（6）能够有效完成个人工作任务或协助班组同事完成工作任务。（对应9.1）（7）能够通过组织和协调，与班组同事合作完成工作任务。（对应9.2）（8）能够与教师、企业技术人员和工人师傅进行沟通交流。（对应10.1）

二、以学生为中心的教学环节设计

为完成课程目标，设计以学生需求为中心的教学环节，分4个阶段实施。

第1阶段，由于学生对钢铁生产企业和生产实习的课程要求不了解，因此实习前进行了实习动员大会，介绍企业的基本情况、生产实习的课程性质、目标、考核评定方式，对学生提出了实习任务书。

第2阶段，企业参观和专题讲座。参观包括8号高炉、热轧车间、冷轧车间和焦化生产车间，专题讲座包括高炉、热轧、冷轧自动化控制系统和现代企业工程管理与经济决策。

第3阶段，进岗实习。学生进班组实习和工程技术人员、工人师傅一起工作，在班组完成工作任务，理解工程与社会的关系和对环境的影响。

第4阶段，撰写实习报告和答辩汇报。通过查阅参考文献的学习和实习日志的整理，完成实习报告，答辩汇报主要阐述对工程与社会之间的关系，复杂工程问题的认识和评价。

实习教学环节按照循序渐进的原则，学生逐步深入学习钢铁生产工艺流程和自动化过程控制中的复杂工程问题。

三、以评价方式的改革达成持续改进文化理念的形成

课程的考核评价是教学工作中的一个重要环节，能够明确教师责任，明确教学环节的要求，明晰学生的学习要求，这是专业持续改进工作的基础。生产实习的课程评价是围绕毕业要求能力指标点的达成情况来实施的，由学校和企业指导教师共同参与，如表1所示。评价方式的改革体现在如下几个方面：（1）评价内容的改革。对学生的表现，由过去教师凭印象给分转变成情感能力、认识能力和行为能力的综合性评价内容。（2）评价方法的改革。由过去单一的结果性评价改为过程性评价，重视对学生学习过程的评估和评判，通过出勤、精神面貌、实习日志、寝室检查和谈话，综合分析学生日常学习的信息，及时掌握学生的知识、能力、兴趣和需求，通过评价来影响学习的过程。

四、以解决复杂工程问题贯穿整个教学过程

在2015版的工程教育认证标准中的毕业要求中强调了毕业生解决复杂工程问题的能力，因此在生产实习的教学环节中设置了4个复杂工程问题对象：（1）高炉自动化控制系统，学习槽下、炉顶、渣处理工艺及自动化过程控制。（2）热轧自动化控制系统，学习精轧机速度控制、轧边机辊缝控制、换辊控制、活套控制、自动厚度控制等过程控制。（3）冷轧自动化控制系统，学习轧机张力自动控制、位置自动控制等控制系统。（4）高炉煤气余压发电工程，学习高炉煤气余压发电工程原理、社会效益及两者之间的制约关系。

学生在自己的实习岗位针对复杂工程问题对象深入理解和掌握，围绕复杂工程问题的7个特征进行分析和评价，重点在于培养学生分析和理解复杂工程问题的能力。

五、結语

本文基于工程教育认证的基本理念出发，以成果为导向、以学生为中心和通过评价方式的改革促进持续改进文化的形成，对湘潭大学自动化专业的生产实习进行了教学改革，2016年在湖南华菱涟钢的生产实习中实施，学生的综合能力得到了显著的提高，达成了生产实习课程目标。

参考文献：

[1]杜劲，陶恒.基于工程教育认证的机械专业人才培养[J].高教学刊，2016，（14）：204-205.

[2]王欣欣，杨振中.工程教育认证制度对测控技术与仪器专业本科教学的导向探索研究[J].教育教学论坛，2015，8（33）：81-82.

[3]中国工程教育认证通用标准[Z].中国工程教育认证协会网站.cn.ceeaa.org.cn.

Production Practice Education Reform Based Engineering Education Accreditation Basic Concept

LIU Wei-hong

（College of Information Engineering， Xiangtan University，Xiangtan，Hunan 411105，China）

Abstract：This paper start from the engineering education basic concept，course objectives of automation production practice as well as teaching procedure and evaluation method are reformed. Course objectives outcome-based is formulated，teaching procedure student-centered is designed，process evaluation method gratuate competence-based is built. Practice has proven that education reforms have acquired definitely effect and the students outcome is significant.

Key words：course objective；outcome-oriented；gratuate competence；process evaluation