精彩在“读”处

官冬梅

摘要：以"读"为主线，深入浅出地阐述了读的方法，可以创设情境范读，把握重点品读，边读边比表演读，自主学习自读，交叉组合熟读……让学生通过多元化的读认同文本所蕴含的价值观，同时个性化的表达自己对文本的感受、体会和理解，为以后的独立阅读和写作打下扎实的基础，做一个真正能自主学习的读书人。

关键词：范读激趣；品读促悟；边读边比；自读自悟；熟读多悟

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0013-02

任何一种语言的学习都离不开朗读，"读"是阅读教学的本质。于永正老师指出："语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。"可见在"读"处下功夫，可以帮助学生把课文本身内化为学生的血肉，让学生获得语感，体味文章的美，受到情感熏陶，享受审美乐趣；还可以通过读，让学生悟出课文的内涵，自悟自得，培养学生自觉读书的能力，提高学生的思维能力和迁移能力。

因此，课程标准关于阅读建议"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"课堂教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，让课堂因读而精彩！

1.创设情境，范读激趣

每一篇课文都有各自不同的创作背景、生活场景，它可以把学生带到广阔的大海边去领略海上日出的壮观；它可以把学生带到神奇的大兴安岭里去感受林海的自然美；它让学生有时是个小小科学家推测琥珀的形成，有时是小小天文学家观察火烧云的变化……教学内容在空间、时间上有这么大的跨越、跳动，要想让学生更快的进入课文，更好的领悟课文，做到有感情朗读，老师要充分的创设情境，激发学生的情感，把学生带入课文所描绘的情境中，使学生读出感受来。

如教《草原》一课，课前我先播放了草原风光及动听的歌曲，让学生在课前就有了草原的整体图像。开始学习课文时，我设计了这样的导语："是呀，草原是无比辽阔的，在天底下，一碧千里而并不茫茫；草原是柔美的，那小丘的线条，就像不用墨线勾勒的中国画；草原是一块无边的绿毯，瞧！多么美丽的地方！多么神奇的一块土地呀！让我们一起去亲近这一块令人向往的地方吧！"（在我声情并茂的说这段话的时候，边播放与之相关的草原景色。）這一段情境交融的导语，把学生的思绪牵到茫茫的草原之中。接着，我要求学生闭上眼睛，倾听老师的配乐朗读，充分地感受，并把自己感受到的告诉大家。这一激趣、范读的过程，拉近了学生与草原的距离，起到了"激情导入"的作用。

2.把握重点，品读促悟

苏霍姆林斯基说："在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也说是说，进行生动的创造。"让学生读课文，并不是为读书而读书，而是要把书细细地读，品味出重点字词的内涵，品味出文章作者斟文酌字的精湛。

浙江的一位老师在上《火烧云》一课时，就设计了重点品读第二自然段的教学环节。在分组读、个人展示读自己喜欢的段落后，请同学再读第二自然段："天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。"体会体会哪个字用得特别好？学生分小组合作学习，讨论交流：有的认为是"红"字，有的认为是"火"字，也有人认为是"烧"字。学生毫无顾忌地发表各自的意见：

生：“红”写出了火烧云的颜色。

生：“火”字写出了火烧云的样子。

生：“烧”字让我们有天空的云从西向东移动的感觉。

生：“烧”字让我们感觉色彩特别丰富，特别美。

生：“烧”字与课题相对应。……

师：火烧云烧起来了，火烧云火起来了，你是怎样想你就怎样读，读出烧的语气，读出火起来的语气，读出红的色彩。（竞赛读，看谁领悟得到位，读出自己的感受。）

品读让学生有时间去思考问题，有能力去解决问题，学生有了不同的体验和感受，我们要尊重学生的个人体验，同时也需要学生的交流以达到资源的共享，培养学生合作学习的能力，从倾听学生的话和教师的话中学知识。

3.边读边比，享受朗读

翻开每一册书，总能读到一篇篇优美的文章，或者写景，或者抒情，总能给人美的享受。但由于每位同学的生活体验不同，对文字的理解也存在不同的层次，影响了朗读的效果。但一次偶然的机会，却让我找到了捷径。

《荷叶圆圆》是一篇非常富有童趣的课文，当我饱含深情地范读完课文以后，学生却无动于衷，读起来像和尚念经，我的劲头一下子消退了不少。不过，我没有放弃，也许是自己投入得还不够，还没真正感染学生。于是，我抖搂抖搂精神，亮了亮嗓子，又重新读开了，读到情动处，还情不自禁地加上了肢体动作：

小水珠说："荷叶是我的摇篮（我的身体轻轻摇晃）。"小水珠躺在荷叶上（我的双手合在一起枕在头边做睡觉状），眨着亮晶晶的眼睛（我夸张地眨眼睛）。

没想到，就是这挺随意的几个动作竟一下子吸引了孩子们，看到他们都喜欢我这个小小的变化，脸上多了许多惊喜。特别是当我接着往下读书时，有几个学生还兴趣盎然的跟着我边读边比划，甚至有的同学还表演起自己创意的动作来。顿时，我心头一亮：抓住课文中动词多的特点，配合适当的动作表演读，学生肯定会更有兴趣，读得更有感情。