朝鲜族大学生日语学习现状及思考

徐英锦

[摘要]这是一次关于朝鲜族大学生日语学习情况的局部调查。目的在于通过调查来了解朝鲜族大学生的日语学习状况，分析学习者在学习过程中存在的问题，提出解决问题、改进现状的几点建议。本次调查以问卷调查、访问调查、电话调查等多种调查形式相结合，对200名延边大学日语专业的学生进行较全面的调查。对了解朝鲜族大学生在日语学习过程中所面临的优势与困难提供有力的参考数据，为解决朝鲜族大学生在日语学习过程中的实际问题提供建设性意见。

[关键词]朝鲜族大学生；日语学习；优势与困难；对策

一、引言

延边大学日语系是一处具有民族特色的学科专业，朝鲜族在这个专业里所占比率约为70%左右。与大多数中国朝鲜族一样，他们从小就开始接触朝鲜语和汉语两种语言，他们不仅在社会生活中根据需要自如地交替使用两种语言，而且在教育体系上也实行“朝鲜语文”课和“汉语文”课并行的双语教育。进入小学三年级开始又接受英语语言文化教育。因此，可以说延边大学日语专业的大部分朝鲜族学生是在三种语言基础上接受日语语言文化教育，他们既精通朝鲜语，也能够用汉语进行交流，也掌握了基础阶段的英语知识。有一部分朝鲜族学生虽然毕业于汉族学校，但因为家庭的主要使用语言是朝鲜语或生活在朝鲜族聚居部落，所以在朝鲜语的听说等方面也没有任何障碍。从小就多掌握一门民族语言的朝鲜族学生，日语学习过程中的优势与困扰是什么？本文以延边大学日语系1—3年级200名学生为调查对象，对他们在日语学习过程中的优势与困难进行调查，为有效解决实际困难提出建议。

二、朝鲜族大学生日语学习过程中的优势

本章节主要围绕已知语种数，多重正迁移教学模式，语种的同源关系对外语习得的影响进行讨论。

首先，一个人已掌握的语种越多就越容易接受新的一种语言。从语言的普遍意义上看，语言是有共性的。由于语言共同性的客观存在，一个人已掌握的语种越多就越容易接受新的一种语言。从课程设置而言，朝鲜族学校比汉族学校多一门“朝鲜语文”课。从小学一年级开始就自然而然地进入朝汉双语语言文化教育环境当中，进入三年级又开始接受英语语言文化教育。朝汉英三语基础上的日语教育有三种语言系统的支持，他们比单语或双语学习者具有更丰富的认知潜能和更强的语言学习能力。

其次，因为有多种语言系统的支持，所以能够带来多重正迁移效果。母语知识和已拥有的所有其他知识在外语学习过程中作为原有知识而服务。单语人的外语学习只是在母语知识的基础上进行的，而双语人或多语人的外语学习是在母语与第二语言，第三语言知识的基础上进行的。大部分朝鲜族大学生的日语学习是在朝汉英三种语言的基础之上进行的。因此，他们学习日语时会出现朝鲜语和汉语以及由英语带来的多重正迁移。当日语的某些语言现象与朝鲜语现象相近时，学习者可以把朝鲜语的语言规则运用到日语学习中，实现朝日正迁移；同样可以实现汉日正迁移和英日正迁移。可以说，在外语学习过程中，朝鲜族学生的“原有知识”不仅从量上，甚至可以说从质上都是占据优势。朝鲜族学生可以充分调动自己具有的多种语言文化知识，有效地促进“正迁移”。

本次调查中学生对多重正迁移表示认可。调查数据表明，绝大部分学生认同朝鲜语和汉语对日语学习的帮助较大，赞同朝日之间的正迁移关系的学生尤其明显。否认三种语言对日语学习的正迁移作用的学生寥寥无几，表明学生在学习过程中已经感知自身的语言能力对日语学习带来的正迁移效果。

最后，目的语与母语之间的关系，也会影响外语学习的效率。母语与目的语如果具有同源关系，相近的文化背景和相似的语言特征就会促进目的语的学习，形成“正迁移”，减少“负迁移”。众所周知从语言系属分类角度上看，朝鲜语和日语都属于阿尔泰语系；从语言类型学角度上看，两者都属于黏着语。其相同性大于相异性，“正迁移”就大于“负迁移”。朝鲜语和日语无论是在语音，词汇，还是在语法方面都有着较大的相近之处，特别是在助词，助动词，辅助动词等虚词领域朝日两种语言之间存在着较好的对应关系，学习者可以有效地利用这种对应关系提高基础阶段的学习效率。

三、朝鲜族大学生日语学习过程中的困难

普遍认为朝鲜族学日语容易，但是容易并不代表没有困难，没有负迁移。本章节主要围绕以下几点讨论朝鲜族在日语学习中所面临的困难。

第一，缺乏适合朝鲜族学生学习日语的教材及参考书。特别是没有适合“语言文化班”学生的教材及参考书。延边大学日语系有两种不同性质的班级，即“语言文化班”和“零起点班”。“语言文化班”进100%的学生是朝校毕业的朝鲜族学生，他们在中学或高中阶段的外语语种是日语，已经拥有少至3年多至6年的日语学习经历。国内大部分日语教科书适合零起点的汉族学生，很少有教材是适合朝鲜族，特别是高起点的朝鲜族学生。

第二，朝鲜族学生对教师在课堂上使用的汉语表现出陌生，难以适应。朝校毕业的学生已习惯课堂语言是朝鲜语，到大学之后对汉语为主的课堂语言感到陌生，感觉不适应，影响朝鲜族学生的学习效果。笔者对学生在各种学习阶段希望教师使用什么语言进行了调查，调查数据显示，初级阶段的学生尤其希望教师或者用朝鲜语，或者用朝汉双语进行授课。学习者已拥有的语言能力的强弱程度直接影响日语学习效率，汉语能力越强，日语学习上越占优势，因此，朝校毕业的学生有必要加强本身的汉语语言能力。

第三，學生热爱日本人的情感并不强烈。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。对某外族文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其历史，文化及社会知识，这是一种十分有利于学习该文化的语言的因素。反之就影响学习该文化的语言。中日，朝日之间历史遗留下来的问题影响朝鲜族学生对日本人的情感，影响日语学习效果。笔者围绕朝鲜族学生对日本，以及对日本人的情感态度进行了调查。调查数据显示，朝鲜族学生对日本国家，特别是对日本民族的态度倾向于“一般”。对国家的情感比对民族的情感友好一些。说明学生一方面对日本国家的先进表示认可，一方面对日本民族表现出来的对待历史的态度感到反感。

第四，缺乏自信心，缺乏顽强的意志和持之以恒的学习态度。

“语言文化班”的大部分朝鲜族学生是在高中时期经过英改日而选择的日语。他们选择日语一般是因为在高考中日语比英语容易取得理想的成绩。相对而言，选择与母语具有同源关系的日语，会为高中学习节省不少时间和精力。笔者对朝鲜族学生选择日语的理由进行了调查。调查数据表明，一半以上的朝鲜族学生选择日语是因为学习上的方便，并非是对日本文化的热爱。而非朝鲜族学生选择日语专业的理由一般是“喜欢日语，喜欢日本，想从事与日语相关工作，喜欢日本料理，喜欢日本文化，喜欢日剧，希望看懂日剧，喜欢日本游戏，日本适合女性，想要移民等…”。不少朝鲜族学生面对自己的英改日的决策，一方面因为能拿高分而感到庆幸，一方面又认为这是面对困难时的一次妥协，心底里有一种较强烈的自卑感。教育心理学认为，不同的心理状态，带来截然不同的学习效果。对学习充满信心，积极主动，会带来很好的学习效果，相反，缺乏自信心，消极被动，就不会取得任何成果，只有越学越糟糕。

四、解决困难、发挥优势的几点建议

（一）建立适合朝鲜族大学生的日语教育体系

建立适合该群体的日语教育体系，当务之急是探索适合朝鲜族多重语言文化结构和思维特征的多重正迁移教学模式和编写体现该教学模式的日语教材。朝鲜族大学生日语教育的优势在于可以对他们进行朝汉英三语基础上的多重正迁移教学模式。朝鲜族大学生完全可以利用自己已具有的朝汉英三种语言文化结构，充分调动原有的知识，采取多种灵活策略，形成朝鲜语一日语，汉语一日语，英语一日语的多重正迁移。当然，在这个过程中，教师的正确引导是极其重要的。教师应该通过朝汉英日几种语言之间的对比，掌握这几种语言间的共性与异性，在教学過程中积极运用学习者的原有知识促进正迁移，减少负迁移。一方面，朝鲜族大学生在日语学习过程中，要正确认识自身语言文化结构的多重建构，不能忽视自己已具有的多种语言在日语学习过程中的重要作用。

（二）提高教师的朝汉英日语言能力

建立适合朝鲜族大学生的日语教学模式与建立高素质的日语教师队伍是密不可分的。教师对朝汉英日等语言的熟知程度直接影响多重正迁移的效果。大部分教师对系统学习本民族语言和汉语语言，以及英语语言理论知识的重视程度有待提高。外语教学跟母语教学不一样，它是受母语在内的原有知识的影响。因此，为外语教师提供更多的系统学习本民族语言理论知识和汉语语言理论知识和英语语言理论知识的机会，不断更新知识系统，提高自身素质和能力。

（三）帮助学生培养自信心和顽强的毅力，以及迎难而上的精神

在高中有过一次英改日经历的朝鲜族学生，认为自己在智力，毅力等方面不如中学六年坚持学英语的同学，容易产生自我否认，遇到困难就逃避的倾向。教师要告诉学生选择适合自己的语种是智慧的表现，学习的成败，智力固然是一个因素，但是对自己抱有信心，能够持之以恒，拥有迎难而上的精神才是决定性因素。

（四）教师要根据认知风格的不同，采取不同的策略，要因材施教

认知风格主要指人们接受，组织和检索信息的不同方式。朝鲜族学生倾向于场依赖型学习者，他们易在演讲等交际领域发挥特长，教师要了解不同学习者的不同认知风格，设定不同的学习环境，注意发挥其特长，并相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导，积极促进学习者的外语习得。