新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略

杨慧

【摘要】农村口语交际教学受条件的制约，教学效果一直不理想。本文针对当前农村小学口语交际现状进行了分析，提出了基于农村小学口语交际的教学策略，即首先利用教材中的课文进行口语交际，其次是利用课文中的插图进行口语交际。这样，才能更好地提升农村学生的口语交际能力。

【关键词】农村；口语交际；现状；分析；对策

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

2011年的《语文课程标准》把口语交际教学提到重要地位，并与阅读教学、作文教學这些语文传统教学内容并驾齐驱，成为小学语文六大教学内容之一。所以，口语交际教学应该成为语文教学的重要任务之一。但是，由于口语交际在考试时考不到，所以很难引起语文教师的注意。特别是农村的语文教学，更是很难看到有教师把口语交际作为重要内容来展开教学的。这也许是学生写不好作文的重要原因之一吧。笔者想结合新课程背景下，根据当前农村小学口语交际教学的现状及分析，来谈一谈农村小学组织口语交际的应对策略。

一、交际现状

（一）师问生答，无互动

由于思想上的不重视，再加之农村小学教师的素养不强等若干因素的影响，许多口语交际教学局限在教师与学生之间的交际，往往就是教师问学生回答这样机械的教学方式。在这样是教学氛围影响下，学生是很难提升自己的口语交际能力的。

（二）重内轻外，无延伸

在农村还有一种现象，就是一提到口语交际教学，许多教师往往只谈教材中每一单元练习中的口语交际，认为只要把教材单元练习中安排的口语交际教学内容给上完了，那么就算完成教学任务了，至于学生口语交际能力提升与否，却没有人过问，更没有向课文与生活延伸。

（三）词不达意，无中心

农村学生受生活环境的影响，他们平时很难有更多的时间与机会与陌生人说话，更不知道如何与别人交流，所以在组织学生进行口语交际教学时，往往会有许多学生说话结巴、词不达意，不能很好组织自己的交际语言，即使有的学生说了一大通话，却没有中心，没有重点，让别人听起来不知说的是什么。这些都是农村口语交际教学的现状所在。

二、原因解析

（一）条件制约，无环境

农村小学生的生活环境与城市里是不一样的，学生接触外界的机会也没有城市的孩子多，许多家长都外出打工，即使有的家长在家中也是白天到田地里做农活，根本没有时间与孩子进行语言交流。甚至有一部分家长认为，只要自己把孩子的生活管好就行了，所有教育的事情都交给学校了。这些都直接影响到学生是否有机会与别人交流，再加上农村孩子没有过多的课外阅读机会，没有更多的阅读储备，所以他们的词语储备不多，给学生能否高效进行口语交际带来了难题。

（二）性格内向，无动力

由于农村家庭教育的缺失，许多家长对孩子的教育要么打，要么骂，能够与孩子进行说理教育的很少。正是这些粗暴的家庭教育方式，造成了许多孩子性格内向，平时不敢与别人大声交流，他们也养成了逆来顺受的性格，从来不喜欢与别人交流。

（三）教学轻视，无测评

正如前面所说的，口语交际不是必考内容，所以一部分教师在教学时，总是对口语交际教学抱着一种无所谓的态度，在教学上很少有组织学生进行口语交际的，即使展开教学，也只是走个形式，把自己已经教了作为教学目标，而不是把教好作为教学目标。这些，都是造成学生口语交际能力低下的重要原因。

三、应对策略

（一）挖掘课文练口语

编入教材的课文往往都是经过教材的编者进行改编过的，有的是对原文内容进行删减，有的是把原文的内容进行重组，以适应学生的知识水平与年龄特征。正是经过这样的改编，许多课文都留有很大的空白，而这些空白正是我们对学生进行口语交际的机会。所以，在教学时我们就要挖掘课文中这些口语交际的契机，组织学生进行口语交际，让口语交际与阅读教学相辅相成，相互促进。

比如人教版小学语文四年级下册《中彩那天》（本文所采用的教学案例均来自于本册教材中），我们可以抓住课文中的“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有一大笔财富”这一句话，布置了一个口语交际作业，让学生回家搜集诚实、有信用的人与事，再针对现实生活中的种种不诚实，不讲信用的现象进行比较，然后第二天回学校进行口语交际。这样，学生就可以在有准备的基础上有目的、有重点、有条理地进行口语交际。

（二）利用插图练口语

在小学语文教材中，许多课文都配有插图，它既是对课文内容的一个诠释，可以直观地帮助学生解读文本内容，也可以激发学生兴趣，让学生能够对新学知识产生兴趣。在以前，教师往往只重视课文插图的这两方面的功能。其实，课文插图还具有其他一些功能，比如它可以培养学生的观察能力，让学生学会有顺序观察的习惯。而要想让课文插图达到这样的功能，那么我们就可以组织学生对课文插图进行口语交际。

比如《万年牢》这一课就有一个插图（见右图），这一幅图中包含了许多信息，不同的学生根据自己的生活经验，可以从图中读出不同的内容来。所以，它也是我们进行口语交际的重要平台。我让学生有条理地把自己看到的内容说出来，并在一起相互交流与评价。这样，学生的口语交际能力就会在看图说话中得到提升。

总之，农村小学口语交际教学受条件制约，不可能像城市里学生那样有更多的机会进行口语交际训练，但是我们不能因为条件不足，就降低口语交际教学要求，要充分利用校内资源与教材资源来组织学生进行口语交际。这样，农村的孩子口语交际能力就会得到更长足的发展。

（编辑：龙贤东）