利用慕课实现翻转课堂的可能性及潜在问题

张涛

【摘要】“慕课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”，与实体课堂相比，只是翻转了教师讲课的时间和地点。如果作为主要的教学形式，“翻转课堂”会加重学生的课后负担。如果把微课直接用于课堂教学，会把生动活泼的师生互动变为单一地看视频，教师也不能做到“以学定教”。所以“慕课”只能是课堂教学的补充而不是主流，它适于教师在备课时借鉴学习；适于转化学习困难的学生；适于家长辅导孩子；适于学生的课后复习；适于缺课学生的补课和异地学习；适于假期学生的自学等。

【关键词】慕课；翻转课堂；潜在问题

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

慕课与翻转课堂是当前教育教学领域诞生的两种新型教学模式，现就我在学习和应用中对慕课和翻转课堂的认识，谈谈利用慕课实现翻转课堂的可能性及潜在问题，以供商榷。

一、翻转课堂

翻转课堂最早是哈佛教授埃里克·马祖尔在1997年提出的。美国科罗拉多州的两位高中老师首先引入其教学之中，并取得了极大的成功。通过分析模式本身及这些成功案例，翻转课堂这一教学模式的风靡基于以下几点原因：

1.翻转课堂可以通过学生结合自身情况来制定学习计划，开展学习活动，弥补了传统教学中因材施教不能真正实现的弊端。

2.翻转课堂改变了学生学习活动的时间，学生在校的时间变成了类似传统教育做作业的时间，即巩固、消化、补充和完善学习的内容；对基本概念、基础理论的学习和理解都是在家里完成，为学生的自主学习开辟了比较宽广的空间。

3.翻转课堂让互联网时代真正走进了教学之中，是适合“21世纪学习”的一种学习模式。

二、慕课

慕课是一种大规模的在线开放课堂。它除了对传统教材的学习，还拍摄讲座，共同阅读及习题集训练等学习模式。它具有以下几个方面的特点：

1.网络型。无论是课程资料，还是教学活动，均是在网络上进行。上课时间、地点均不受限制。只需一台可上网的电脑，便可享受一流学校的课程。

2，大规模。由于慕课借助于互联网这一平台，可以将世界上的教育资源整合起来，所以慕课的规模相当庞大。

3.开放性。慕课的初衷是尊崇创用共享的协议，学生既是学习活动的参与者，也是学习资源的共享者。

三、利用慕课实现翻转课堂的可能性

翻转课堂虽然有着先进的教育理念，促进学生的自主学习，但在操作上存在着诸如教育资源不足、教育质量难以保障等问题。面临这些问题，翻转课堂的发展陷入了瓶颈。但慕课的迅速发展给予了翻转课堂新的发展空间，它能弥补翻转课堂的不足。具体表现在以下几个方面：

（一）学习地点的任意性

慕课的授课方式不需要特殊的教室等教育场所，每个学习者可以任意选择地点进行学习。

（二）学习时间的任意性

慕课的授课时间不需要固定的时间，学习者可以根据自己的情况来自由安排学习时间，保证了学生可以在校外任意时间进行自我学习。

（三）网络学习的广泛性

慕课是借助网络进行的在线学习，网络内容的广泛性决定了慕课学习内容包罗万象，包含大量的基础知识、基本理论、基本方法和技能训练等多个方面。因此，参与慕课学习的学生无须担心，所需要的只是无法在慕课中找到。

四、通过慕课实现翻转课堂存在的潜在问题

尽管慕课给翻转课堂的实现带来了突破瓶颈的可能，但是通过慕课来实现翻转课堂仍存在着一些潜在的问题：

1.由于慕课在我国刚刚起步，传统教育理念根深蒂固，因此教育资源的有效补充和教育理念的转变将是一个漫长的过程。

2.我国中学生自学能力及创新能力非常有限。而翻转课堂又要求学生必须具有一定的自学能力。因此，如何提高学生自学能力的问题将是需要我们研究和解决的一个关键性问题。

3.如何解决应试教育与素质教育的關系问题，将是影响翻转课堂实施的重要因素。素质教育不能完全摒弃考试，而应把考试作为素质的一部分，把应试作为素质教育的动力，也就是需要正确解决好教育的评价问题，通过合理的教育评价促进素质教育的发展。

总之，慕课和翻转课堂是当前教育领域比较先进的教学模式，且慕课的有效开展是反转课堂实施，促进学生发展的重要助推器，但利用慕课实现翻转课堂还存在着一些亟待解决的问题，因而落实翻转课堂应从慕课实施中存在的问题解决入手，通过慕课的问题解决，实现翻转课堂的落实，达到促进学生发展的目的。

参考文献

[1] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2014（10）.

[2] 易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）.

[3] 谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J].教育科学，2015（5）.

（编辑：郭恒）