创新型人才英语应用能力需求调查和分析

徐佳　唐姗姗　姚悦

[摘要]创新型人才是知识经济时代发展的关键资源，而人才的英语应用能力是企业融入国际市场的必备素质。本文以泰州学院16级非英语专业本科生和参与16年冬季高校毕业生招聘会泰州分会场的企业为调查对象，以问卷形式调查分析了企业对于创新型人才英语应用能力的需求以及影响学生英语应用能力的因素，并提出措施和建议，以期能够提升人才的创新能力和英语应用能力。

[关键词]知识经济；创新型；人才；英语应用能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0141-03

一、背景

当前，中国的经济实力在不断攀升，知识经济已逐渐占据主流位置，大批高新技术产业飞速发展。以江苏省为例：2016年一季度江苏省高新技术产业产值同比增长6.5%，高于工业平均水平0.7个百分点，占工业总产值比重达40.3%，和新经济密切相关的装备制造业产值同比增长6.6%，与此同时，高附加值、高技术含量的工业产品产量也在快速增长。知识经济时代下，高新技术产业的发展使得企业更偏重对创新型人才的需求，此类人才有敏锐的观察力，有最前沿的知识和较强的实践能力，创新型人才也要能够和国际接轨，进行国际交流与协作，创新型人才必须是国际型人才，英语应用能力是国际型人才的最基本要求，其重要性可见一斑。

二、英语应用能力内涵

根据教育部最新颁布的《大学英语教学指南》英语应用能力是指学生在学习、生活和未来工作中用英语进行沟通、交流的能力。大学英语教学在注重培养学生通用语言能力的同时，应进一步增强其行业英语和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、学习和工作等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流，这充分体现了英语的应用性。英语既可用于专业的学术讨论，又可用于公共场合热点话题的交流讨论，充分体现英语的社会性。为了解个人和社会对外语应用能力的具体需求，我们在学校和企业进行了问卷调查。问卷设计的部分题目参照华中师范大学北京研究院的考查量表。

创新型人才英语应用能力需求

（一）个人需求

1.调查对象和内容

本次调查对象为泰州学院16级非英语专业四个本科班，涉及学前教育、网络与新媒体、知识产权、计算机网络、数学师范、应用统计、应用化学7个专业，共计学生187人。调查以问卷形式开展，回收186份，有效问卷178份。问卷调查了学生个人日常学习生活中运用到的英语应用能力，包括英语考试、听英语讲座、看英语电影和电视剧、用英语进行日常交谈、在会议上用英语发言、演唱英文歌曲、浏览英文网站、阅读英文报刊、用英语写论文、把文件进行中英翻译、参加英语竞赛。根据自己使用英语的实际情况进行选择，选项从A到E：A为总是，B经常，C有时，D较少，E很少。

2.调查结果分析

使用SPSS14.0软件进行统计，频率选项ABCDE换算为54321输入SPSS，平均值越高表示频率越高。调查结果显示，运用英语所做的前3位频率最高的事情为：看英语电影和电视剧（3.15）、英语考试（3.02）、演唱英文歌曲（2.37）。括号内的数字为频率平均值。名列前3位的活动说明学生个人平时的英语活动大都为输入性活动，英语技能输出主要用于考试，这就说明英语应用在学生的学习生活中尚未成为常态活动，而大多数学生学习英语的主要动机为应试。

（二）社会需求

1.调查对象和内容

本次调查于2016年12月在泰州的89家企业进行，涉及汽配、化工、制药、机电、外贸、网络、酒店、家具、环保、电子、建筑等多个领域。同样以问卷形式展开调查。回收问卷89份，有效问卷83份。问卷主要调查企业对于员工外语能力的要求，包括能读懂办公设备器材的英文使用说明、阅读并撰写英文电子邮件、浏览英文网站、听用英语进行的工作安排、参加用英语讲解的培训、阅读并翻译英文文献、参加英文论坛、用英文写工作文案、将外国人的发言翻译成中文、用英语进行日常交谈。根据能力要求，选项也分为A到E：A为总是，B经常，C有时，D较少，E很少。

2.调查结果分析

调查显示前3位对英语应用能力要求最多的事件分别为读懂产品英文使用说明（4.17）、阅读并翻译英文文献（3.85）、将外国人的发言翻译成中文（3.71），且排名前3的使用频率都超过中间值。由于泰州是中等开放程度城市，参与调查的企业多为中小型企业，因此对英语的应用能力的需求主要体现在翻译和阅读方面，但尽管如此，从泰州学院收回的问卷调查表明泰州本地高校高校生的英语应用能力尚不能满足泰州本地企业的实际需求。

三、措施和建议

当今世界已形成经济和信息全球化的格局，高校在办学过程中，如何培养学生的创新能力和英语应用能力，是值得深思的问题，根据对学生各人和企业需求的调查，笔者提出如下建议：

（一）英语创新思维能力培养

英语是交流吸收最前沿信息的有效工具，为适应对创新型人才英语应用能力的需求，大学英语教学首先应该摒弃传统的教师课堂面授+学生听说训练的教学模式，而在课堂上注重培养学生的乐思、善思、勤思、敢思的创新思维能力。具体做法可以在课堂上创设相应的情境，运用发散性思维，帮助学生构建学习和社交场合的衔接，在设定情境中进行角色扮演，提高思维能力。精心设计提问环节，根据教学内容的重难点和易错处，引导学生进行创造性思考，培养学生的观察能力和自主学习能力。教师可以换位思考，站在学生的角度设计一些教学活动，如话题辩论等，学生就文章主题进行团队协作正反辩论，可以利用课文句型，也可以自己发挥想象，在学生辩论期间，老师不要纠错，让学生充分发挥，通过对问题的分析和思考自己找出解决方案，学习学会并使用英语。

（二）语言技能的有效输出训练

Swan（1985）提出在语言学习过程中，不仅需要大量的语言输入，还需要语言输出来检测对语言规律的各种假设。但是在调查中发现，学生对于英语的需求还停留在休闲娱乐方面，语言输出很少，英语能力实际应用不足，因此必然不能满足企业的需求。中国的英语教师在上课前往往都是进行充分备课，但是长期以来我们的教学方式还是停留在输入环节，而学生也习惯于这种被动输入，输出机会很少，这就造成大学英语“费时低效”的局面。教師应该在提供可理解输入的基础上，为学生提供大量的语言输出机会，通过各种互动活动来促进学习者在交流中使用符合交际场合的语言技能训练，如口头交流与书面总结、小组讨论和正式报告、故事改写、看图说话、视听评论、翻译比赛等，在大学英语教学过程中进行创客教育，鼓励学生通过跨文化交流和互联网操作将自己的创意变成实际产品，让学生体验到英语的应用性和参与活动的成功，以多种形式培养学生的英语应用能力。

（三）以内容为依托的大学英语教学

传统的大学英语教学以语言为驱动，课堂讲授的内容多为中学英语知识的重复，导致学生以为大学英语学习就是为通过四六级，和自己的专业学习毫无关联。实际上进人大学阶段，英语学习应和学生的专业结合起来，构建起以学科知识为依托的教学模式，而在这种模式下，教师的主要任务不是分析和讲解语言知识，是引导学生通过自己的学科知识去理解和掌握语言。依据不同的学科内容和教学目标，Met.M（1999）设计的教学模式清新地展现出语言和内容之间的过渡关系。根据不同的内容驱动，这种教学模式可分为五种：沉浸式、保护式、辅助式、主题式和语言训练。沉浸式要求学生完全用英语学习专业课程，这是内容依托式教学的最高要求，但是在实际教学中要考虑到学生的水平和认知规律，不能盲目实施，当学生的语言水平尚未达到课程学习要求时，可实行保护模式，保护式要求教师采取帮助学生理解学科英语知识的教学方法进行教学，双语教学实际上就是保护式的一种。“辅助式”即加开一门辅助性的课程，这类课程是为那些参加正常学科学习但是语言能力较差的学生开设的，其目的就是对他们进行额外的语言教学。“主题式”是围绕特定主题来展开教学，这类教学范式是依托式教学活动最常见的范例，在选择主题时，要根据社会需求和学生的个人需求，最大限度地创造机会，让学生使用学习到的学科知识和语言知识。基于内容进行语言训练旨在利用学科知识促进语言能力的提高，老师利用学科内容进行听说读写译的技能训练。以内容为驱动的英语教学更加符合学生的认知规律，提升创新型人才的英语应用能力。

（四）建立跨专业合作教学团队

开展以内容为依托的英语教学需要教师具备良好的行业英语语言知识，但是目前的大学英语任课教师多是英语专业毕业，语言功底展示，但是相关学科知识缺乏，而专业课教师语言功底相对较弱，不能进行英语教学，这就需要教师进行跨专业合作，将英语知识和其他专业知识结合讲授，给学生更宽阔的知识面，这对教师自身也是一个提高。在合作教学中，教师承担不同的教学任务，英语教师为主讲，同时也是团队的负责人，和其他涉及的相关专业教师一起探讨课程的设计和活动实施，而任教计算机科学的老师可以提供相关技术支持，团队可以采取定期会面的方式合作备课。在教学过程中，由英语老师主讲，其他教师进行课堂观察和记录，用于课后的评价和改进。这种常态性的合作教学更能准确抓住不同专业学生在实际英语应用过程中遇到的困难，从而有效地解决问题，提升学生的英语应用能力。

（五）学业成绩和表现性评价相结合

创新不仅体现在教学上，评价手段也要进行改革。传统的仅对学业成就进行评价的方式显然跟不上时代要求，教师应采取多元化的评价手段，以此来促进学生英语能力的全面发展。20世纪90年代初，美国教育界提出了基于学生表现的评价方式，让学生通过参加一些活动表现出特定的技能或创造出特定的成果，这一评价方式更符合当前社会对创新型人才的要求。运用到英语应用能力评价中，教师可以把学业成绩和表现性评价相结合，先确定评价目标，明确英语应用能力是指运用英语知识和英语技能操作，确定目标后再进行具体的任务分解，这些任务由不同的环节构成，而这些环节必须要用到具体的英语技能。学生完成任务后根据表现进行评价，评价标准设计量表来进行衡量，评价结束后及时将结果反馈给学生，以帮助学生在之后的英语能力应用中进行调整和改善。将学业成绩和表现评价相结合，才能真正地反映出学生的英语应用能力，体现出英语的实用性。

四、结语

对于地方本科高校而言，大学英语课程的教学目标应定位于培养学生的英语应用能力，而在知识及经济时代的背景下，如何将创新能力和英語应用能力融合，在理论和实践上都有一个不断认识和完善的过程，此次调查和分析必然加深教育工作者对大学英语这门公共课的进一步思考和改革，以便更好地服务于社会，为地方发展培养出优秀的创新型人才。

（责任编辑：桂杉杉）