巧用情境教学 引导学生走进文本

【摘要】小学语文课堂运用情境教学可以有效地激发学生情感体验，引导学生走进文本。结合学生现有知识创设情境，能激发学生学习兴趣，乐于走进文本；利用学生现有经验展开想象，能丰富学生情感体验，感悟品读文本；通过设疑质疑，激发学生求知欲望，主动深入文本。

【关键词】情境；想象；质疑；文本

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

情境教学具有“神似、情真、意远、寓理”的特点，能使学生感到“易”“趣”“活”，“以学定教”的指导思想就在于创建有效情境，组织学生深入课堂教学实践活动，通过朗读、体验、思索，带领学生逐步走进文本。

一、入情入境，兴趣盎然

新课标指出“语又课堂应激发学生的学习兴趣”，我认为结合学生的现有知识创设贴近学生的情境，能更有效地引发激情，使学生乐于走进文本。《卢沟桥的烽火》这篇文章主题思想是通过学习认识日本帝国主义侵略中国的真相，培养学生爱国主义情操。孩子们生活在和平年代，年龄小，对抗战的这段历史一知半解。为了让他们体会日本侵占中国给我们带来的无穷苦难，在教学中，由于最近抗日主题的电视剧比较多，我就让学生说说从电视或报纸上看到的有关抗日战争的故事。学生有的说日本鬼子非常嚣张，把老百姓的粮食抢光，还把老百姓当成“活靶子”。又有一个学生说我看过《小兵张嘎》，敌人把嘎子的爷爷奶奶用长枪刺死了，又放火烧了他们的房了。一石激起千层浪，几位同学的回答渲染了课堂气氛，接着，更多的同学用自己丰富的语言描述着了解到的信息，有些同学还当即做出表演。由于这环节非常成功，接下来的课文朗读我只稍加指点，学生就读出了气势，读出了对日本侵略者的憎恨，读出了对和平幸福生活的珍惜。这样，学生既受到了爱国主义教育，又能有感情地朗读课文，从而突破了教学重点。再如在教学《天安门广场》时，农村的学生大多没有去过北京，没有亲眼看过天安门广场，引入新课时我就播放了一段天安门广场升旗的视频。当看到国旗班的战士出现的时候，同学们情不自禁地鼓起掌来，当视频里国歌响起的刹那，同学们都自发地站了起来，自豪、激动之情溢于言表。一段视频就给学生创造了身临其境的效果，天安门广场的雄伟壮观一下子就在学生的脑海里留下深刻的印象，给后面的阅读课文铺设了情感的基调。

二、展开想象，丰富情感

情境教学不光可以训练学生的语言思维，而且还可以激起他们的感情思维。在教学中教师要给学生阅读创设一个情绪升起的平台，寻找学生感性思维的敏感点。想象便是一条捷径，创造机会让学生利用已有的经验展开想象，借丰富的想象来补充或描绘画面，生成情感体验，再加以细细品读文本，从而感悟人物优秀品质，受到美的熏陶。教学《日月潭的传说》一文时，为了让学生体会“大尖哥和水社姐历尽千辛万苦寻找金斧头和金剪刀的经过”，我设置了这样的一个问题情境：想象一下，大尖和水社可能会碰到哪些问题？他们又是怎么解决的呢？有的说：“当他们爬山时，他们可能爬得很高后又摔下来，头破血流，又接着爬。”有的说：“当他们趟大江大河时可能被汹涌的江水冲走。”有的说：他们还有可能没又东西吃，穿不暖，筋疲力尽。”经孩子们一说，一幅幅惟妙惟肖的画面展现在了眼前，我赞叹道：“大尖和水社真可怜呀，要面对那么多艰难困苦，但是就算吃再多的苦他们也不怕，一定要找到太阳和月亮，多么感人呀！”此时顺势提示学生说：“边读边想象，我相信你会读得更好的。”学生们便绘声绘色地朗读起来，有的脸上带着丰富的表情，有的还加上了动作。因为情境创设的成功，大尖和水社的优秀品质烙入了孩子们的心中。

三、设疑质疑，探究求索

思考自疑问开始，疑问也最容易诱发主动的思维活动。心理学研究证明，设疑质疑不但快速激活学生的学习状态，还会让学生把学习作为一种“自我需求”，在读中主动提出问题，及时解决问题，学生能感受到成功的快乐。在学习《第八次》这一课时，当学生读到蜘蛛结网结了断，断了结，一连八次才成功，启示了布鲁斯王子决心要再次反抗并且最后取得胜利时，我让学生说说自己有什么问题，一个学生提出了一个意想不到的问题：“如果蜘蛛第八次失败了，到第九次才结成网，王子还会不会反抗到底？”这个问题在班里引起了很大的反响，同学们分组展开了讨论，就会和不会两种可能性发表了个人的见解。有的同学说：“布鲁斯肯定会做第八次，即使第八次没成功，也会做第九次、第十次，直到成功为止。”有的同学说：“第九次成功，那么课题就要改成‘第九次。”有的同学说：“布鲁斯坚定了自己的信念，重拾了信心，与蜘蛛多少次成功没关系了。”有的同学说：“布鲁斯去帮蜘蛛结网，然后成功了，布鲁斯想到要想成功，除了要有信心，还要有人帮忙才行，于是他一方面召集被打散的部隊，一方面找援兵，最终取得了胜利。”这些让人惊喜的答案一个个冒出来，每个同学读书的独特体验在这一刻完全释放，自由发言、无拘无束的气氛让学生思维高度活跃，主动发现问题，进而大胆质疑、大胆探索。质疑本身由于具有强烈的主观意识，可以激发学生求知欲望，逐步深入文本，从而主动学习、主动探索。

在课堂教学中，要注意学生的情绪状态和情感变化，关注学生的学习状态。要使学生有一种愉快和积极主动的感情体验，就要从学习需求出发，引进、创造、重设与学习内容相适配的具体情景和气氛，激发学生的情感，引领学生走进文本。

参考文献

[1]周玉好. 语文教学激发学习兴趣 [J]. 语文教学激发学习兴趣， 2014（4）.

[2]谢臣. 情境：品德与生活课程中情境教学运用探究[J]. 教育教学论坛，2010（26）.

作者简介：李玉玲，女，1976年生。中小学一级，大学本科，研究方向：小学语文。

（编辑：郭恒）