《中国近现代史纲要》课中培养自主学习的探索

吴敏

[摘要]思想政治理论课要有效实现育人目标，需要端正学生学习态度，发挥学生主体性作用。川北医学院纲要课教学在激发学生学习动机、采用多样化的教学设计、拓宽学生视野等方面作出努力，试图培养学生自主学习，以更好地实现教学目标。

[关键词]自主学习；纲要课；医学生

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0097-03

习近平同志在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：“教师要时刻銘记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”思想政治理论课要受到学生的真心喜爱，需要教师更多地发扬人梯精神，有效引导学生进行自主学习。

一、思想政治理论课中自主学习的重要性

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是大学生思想政治教育的主渠道。新时代学生思想活跃，不愿受束缚。有的学生在上思政课之前，就为其贴上“灌输教育”，甚至“洗脑教育”的标签，主观地抗拒学习。学习态度消极，导致学习效果不理想，教育目标难实现。要发挥思政课的实效性，必须打破学生的成见，转变学生学习态度。这就需要教师在授课中，更多地体现出对学生的尊重，以诚动人。发挥学生主体作用，让学生自己去观察、发现、体会，比教师满堂灌，更能达到效果。

华东师范大学庞维国教授指出，学生的自主学习要满足“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”四个必要条件。“能学”是建立在自我意识发展的基础上的。大学新生的心理发展程度基本达到了要求，但必须迅速脱离中学“填鸭式学习”、“识记性学习”的模式，才能真正适应大学学习，满足自主学习的条件。大学一年级开设的《思想道德修养与法律基础》课，一开始就是讲如何适应大学生活。教师只有通过实例，而不是空洞的理论，让学生领会学习的变化，才能帮助学生真正满足第一个条件。

教育部对高校思政课提出要求，要建设学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。思政课之所以在全国高校统一开设，就是要发挥它的育人功能。对于思政课的学习，如果没有出于主观意愿、以内在学习动机为前提的“想学”，其效果始终不可能达到预期。如果学生从思想上完全不接受，教学中完全放弃不参与，那么效果上也一定相去甚远。思政课也就失去了开设的意义。所以，思政课教师需要认真下功夫，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。有了学习动机之后，学生愿意主动学习，从而学习视野打开。这时候，教师进行必要的引导，向学生展示思政教育丰富的内容，让学生自己去深入研究，使其“会学”、“坚持学”。这样一来，思政课的理论才能让学生心悦诚服，才能真正影响学生，帮助学生。

二、《中国近现代史纲要》课中自主学习的培养

《中国近现代史纲要》课（以下简称纲要课）是本科生必修的四门思政课之一，在川北医学院开设在大一第二学期。这时，学生已经通过《思想道德修养与法律基础》课和若干医学基础课程的学习，基本适应了大学学习。其自我意识进一步发展。纲要课对学生自主学习的培养，主要是引导学生“想学”、“会学”、“坚持学”。

（一）培养学生“想学”

医学生大多是理科生。其中较大一部分人在中学的政治、历史等学科学习中，仅仅停留于识记性学习，对历史现象未做深入思考，未能领略历史之美，故而兴味索然。也有人本身对历史颇感兴趣，但看到纲要课教材体系中的教学内容，觉得是老生常谈，所以对课程也不太重视。有的文科生和人文素养较高的学生，虽然对历史有一定的了解，但出于对思政课说教方式的抵触，也主观放弃深入学习。如果思政课在学生不理解和不相信的情况下，逼迫其接受，效果是适得其反的。

与枯燥、单一、强迫相对的是新鲜、多样、自主。这三组反义词分别可以描述纲要课教师在教学内容、教学方法、教学模式三个方面的不同表现。表现为前者，学生排斥。如果能做到后者，则能引起学生的兴趣。川北医学院纲要课教学紧抓“新鲜、多样、自主”，激发学生兴趣，培养学生主动学习。

纲要课和中学的历史课本身就有不同。纲要课需要让学生跳出中学偏重于史实识记的模式，要求学生了解国史、国情，在掌握中国近现代历史基本脉络的基础上，进一步认清近代以来中国历史发展的基本趋势，了解历史发展的基本规律，从中得到启发，受到教益。很明显，这其实对学生的能力提出了更高的要求。在纲要课教学中，要让学生体会到，这门课程不是简单的重复，而是新的能力锻炼。课程一开始，在导言和上编综述部分，教师就开宗明义，向学生作诚心、耐心、细心的说明，解释课程性质及教学目标。在举例说明的过程中，精选对学生来说，或耳目一新、或启发大，或与现实联系紧密的课程内容，从而吸引学生。例如，对近代列强文化侵略中，我国敦煌文物的遗失过程的分析；对大革命失败中，中国共产党对蒋介石的认识的分析；在中国近代化中，对李鸿章功过的评价。这些教学实例都会激发学生的求知欲，容易使其认识到自己知识的欠缺、能力的不足。学生更愿意接受具有挑战性的学习，会重新审视新课程，作更多的尝试。课程伊始，教师也向学生推荐读物、介绍各种获取近现代史学习资料的途径、简要说明课程中丰富的实践教学安排、介绍学科学术动态等等。让学生感到这门课程并不是枯燥乏味、简单呆板的。这样，学生内在的学习动机被激发起来，实现了“想学”。

（二）引导学生“会学”

医学生的主干课程为医学课程，其建立的思维方式、学习方法与文科课程有所不同。在文科课程较少的情况下，学生思维上更倾向于理工科的模式。故而，要想学生更有效率地学习，纲要课教师需要在方法上给予学生更多的指导。在教师对课程章节作适当的安排后，“发挥学生主体性”更多地体现在学习的具体环节中。学生通过阅读、讨论、观察、比较、思考，逐渐实现课程学习的目标。

纲要课学习非常重要的一个方法是文献阅读法。从导言开始，全书的各个章节均有对应的经典读物。教师会推荐好的作品供学生研读。如，在上编部分的教学中，让学生自主阅读陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、蒋廷黻的《中国近现代史》。在课堂上，对经典的段落，或恰当阐释了教材内容的语句等，再专门进行分析。另外，提示学有余力的同学再读当代的一些作品，如张鸣的《重说近代史》、马勇的《坦然面对历史的伤》、姜鸣的《天公不语对枯棋》等。教师重视引导学生有效读书。鼓励学生在读书的过程中，养成写读书笔记、谈个人观点的习惯。督促学生边阅读边动脑，通过借鉴作者的思考方式、角度，学会分析问题，并尝试经常性地分析现实问题。

虽然目前“碎片化”学习饱受诟病，但对医学生的文科学习而言，抓住零星时间，阅读简短作品也不失为一种学习的途径。纲要课教师向学生推荐了一些好的近现代史资源网站，如近代中国网、爱思想官网、近代中国研究网站等；推荐了一些好的微信公众号，如大家、新史学、东方历史评论、雷颐游走古今、川军抗战历史研究会、医史微鉴等；介绍了大量近现代史优质视频资源，如《大国崛起》、《复兴之路》、《百年中国》、《再读辛亥》、《少年中国》、《南京梦魇》、《大国魂》、《走向海洋》等。供学生自主学习，去了解更多史实与观点，扩展视野，扩宽思路。

自主学习不等于“埋头苦学”。除了独立的研究与思考之外，还应该是有交流的学习。纲要课教师为了营造学习氛围，在课堂上组织了多样化的教学安排。其一，鼓励学生上台讲。在引导学生自学一些内容以后，在课堂上利用几分钟时间，给学生展示学习成果的机会。例如，让学生通过查阅资料去了解：西方医学传人近代中国的情况；在民族危亡的情况下，哪些人为医学发展做出过贡献；其中有什么值得医学生借鉴学习的地方。最后将这些内容做成PPT教案，与同学分享。学生们可以通过讲述与倾听，发现个人自学过程中的一些长处与不足。其二，组织一些问题讨论、辩论。针对课程中涉及的某些问题，让学生在課外自主阅读与自主思考的基础上，在课堂上进行讨论、辩论。例如，中日近代化的对比、改良与革命的优劣。学生通过交流，能对历史问题有更深刻的认识。其三，组织历史情景剧演绎。教师根据课程内容，拟定相关主题，请学生提前准备、组织表演。整个过程，要求各班学生全员参与。学生自主分组，选择感兴趣的题目。然后按各人特长分别参与设计、讨论角色、编写剧本、准备道具、布置场景、组织排练、上台表演、撰写总结。通过对历史场景的演绎，学生去感受当时的时代背景，走进人物的内心，获得了比过去更多的“了解之同情”（陈寅恪语）。其四，组织考察和汇报。利用当地或周边的历史资源，组织部分学生进行实地考察，增加其直观感受。学生回校后，在班级做报告，扩大实践教学的影响面。如，课程讲到农村革命根据地的开辟时，安排了仪陇朱德故居和川陕革命根据地的考察。让学生在这些爱国主义基地受到比课本更打动人心的教育，再以学生去感染学生。

以上的这些教学安排，都侧重于锻炼学生的自主性。教师只是起到引导、帮助、提供服务的作用。学生经过这样的自主学习之后，逐渐地，就能掌握文科学习的方法，发现纲要课理论的吸引力，主动去探求历史规律，自发地完成了纲要课的教学任务。

（三）引导学生“坚持学”

在“想学”、“会学”的基础上，纲要课引导学生的“坚持学”，不是以课程考核压力促成的“强制坚持”，而是以兴趣为基础的“自发坚持”；不是课程结束任务即完结的“短期坚持”，而是长期关注理论、保持思维习惯的“长期坚持”。

纲要课教师除了引导学生进行课程相关内容的学习探讨，还特别强调进行一定的延伸学习。延伸学习的内容，或与教材密切相关，或超出了课程的范围。总的来说，就是要求“博”。比如，力荐学生利用本市综合性高校西华师范大学的相关资源，进行扩展学习。该校的图书馆藏书丰富，且对市民开放，可供学习之用。该校的学术讲座办得很好，时常邀请全国各地知名学者来讲学，也长期由该校国学院举办周末讲堂。涉及的敦煌研究、清代南部县档案研究、周边外交问题研究等主题，都适合医学生聆听，以促进自主学习、开阔视野。学生接触的知识面越广，就越有可能触发兴趣点，进行持久学习。

另外，为了方便学生学习，纲要课教师也向学生推荐课程内容以外的好书；向学生介绍好的老师或专题，让学生利用网络平台，如爱课程、网易公开课、超星学术视频等网站去听课。为了避免课堂时间的局限，也鼓励学生建立近现代史学习的交流平台，如便于自主讨论、分享资料的QQ群、微信群等。

虽然医学生课程任务繁重、现代社会诱惑繁多，使得时间成为稀缺资源。但是纲要课以学生为本，用心培养学生自主学习的教学模式还是能得到认同，使学生愿意花时间学习。达到的学习效果也更好。

三、不足与展望

川北医学院纲要课着力培养学生自主学习的教学活动，由教研室倡导，基本沿着以上思路在各个教学班实施。但由于诸多原因，如教师对这种培养方式的理解不完全一致，教师个体存在个性、素质、知识结构等各方面的差异，学生个体存在能力、基础、兴趣等差异，从而造成了各个班教学效果存在一定差异性。在目前，通过自主学习实现了知识、能力、思维习惯各方面提升的学生，在数量上还有待增加。教师由于疲于上课、做科研，基本多在上课时间对学生进行引导。课后的交流还很不够，比如在学生建立的交流平台中，较少发声，未做到及时解答学生疑惑。

虽然尚有不足之处，教研室还是在继续推进对学生自主学习的培养。最近一两年，教研室也通过引进师资，壮大了教师队伍。随着青年教师的成长，教学任务有更多人分担。教师们的工作状态会有所变化。可以有更多的时间关注学生，可以有精力针对不同的学生，进行不同的引导。通过进一步的师资培养、集体备课、教学研讨，对学生的培养会做得更好。

（责任编辑：桂杉杉）