语文课堂从“质疑”抓起

王炎锴

【摘要】质疑是思维的源泉，是探知的动力。小学语文课堂中，学生应具备相应的质疑能力。本文从课前预疑、课上掌握质疑途径、培养质疑意識、创设课堂适疑的师生氛围等四个方面，阐述了如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

【关键词】语文课堂；质疑；习惯

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在课堂教学中，“教”应为“学”服务，教师和学生作为教学活动的主要参与者，教师对学生起引导作用，学生才是教育的主体。无论是哪种教育模式、流派，无疑都应遵从学生才是教学活动的直接受益者。作为教师又该如何帮助学生受益呢？

这一问无疑找到了开启大门的钥匙。

“质疑”解释为：疑，疑问、疑惑。谓心有所疑，提出以求得解答。

孔子说：疑为思之始，学之端。语文课堂需要有质疑的态度、探索的欲望。学有所思，才会有所获。在学习过程中提出问题是展开学习、获取真知的必要步骤。质疑是一种可贵的创造力，在学习过程中提出一个问题比解决一个问题更重要，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，如果没有大胆生疑、勇于解疑的精神，就不可能有创新。

在实际教学中，教师若能帮助学生掌握“质疑—解惑”的方法，使之成为自身的一种学习习惯和能力，即便脱离了书本课文的制约，到更广阔的语文环境中去，也将受益终身。

在语文学习中，良好的读书习惯是学好语文的坚实基础。其中，“边读边想”绝对是一种良好的阅读习惯，是阅读的一种好方法。在读书过程中，要领会文章的含义，必须边读边想，边领会边揣摩，带着质疑的心态去读一本书，脑子转动起来，思维活跃起来，往往会让你有很多新鲜的发现。否则，茫然读了之后，脑子里只有一片空白，甚至连最表面的知识也没有印象，倒不如不去读，免得浪费时间。只有做到了边读边思，读后才有所收获。此外，让学生带着质疑之心来读书，还可培养学生养成抓词抠句、咬文嚼字、悉心揣摩的良好读书习惯。时间久了，这种良好的阅读习惯会逐步成为一种强大的阅读能力。

“无疑者须教之有疑”，质疑问难能力需要培养和训练。那么，如何培养学生质疑能力呢？

一、阅读前置，课前预疑

在课前，可以让学生根据课前导读学习课文，提出问题。通过这种课前预习，学生边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题，这些问题可以包括：通过读课文，你有什么感受？还有什么地方不懂？哪些地方想不通？你有哪些好的建议？懂得了什么道理？这样在课中和课后，老师和同学们通过讨论再来把这些问题解决。这种教学方法，使学生的注意力更集中，思维更活跃，更容易发现问题，避免了自读的肤浅性，促使学生带着问题来读课文，在问题得到解决后，则会在脑中留下更为深刻的印象，对文章有更加深刻的理解。

二、帮助学生掌握质疑的途径

（一）对题目提出疑问

课题作为题眼，是通向全文的大门。有针对性地引导学生审题质疑，引导学生围绕“是什么？为什么？怎么样？”三个根本的方向提出质疑。学生有疑，即在思考，就有了探知的动力，主线明晰，对文章就有了整体的把握。如《捞铁牛》一课，学生提出质疑：铁牛是干什么用的？为什么要捞铁牛？谁捞的？怎样捞的？ 一下子把握住了文章的主线。

（二）对修辞处提问

例如《珍贵的教科书》一课的第二自然段：“当时，我们的学习条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就拿黄土块代替。最困难的是一直没有书，只能抄一课学一课。我们多么渴望有一本印好的教科书哇！”这里连续使用三个“没有”，这一排比句起到了什么作用？强调了什么？

（三）对标点符号提出疑问

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课题“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加上引号？

再如《瀑布》一课最后一节：“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”为什么“如烟，如雾，如尘”中间用逗号而不用顿号？

（四）对人物的动作、语言、神态提出质疑

如《倾斜的伞》一课，在丹丹与外公的对话“‘外公，伞歪了。外公抬头望了望，笑眯眯地说：‘没歪呀。我困惑了：‘怎么明明是歪向我这边了呀！外公笑而不语”中，丹丹困惑于什么？她不明白的是什么？

三、教学过程中变无疑为有疑，激发学生的质疑意识

在我们的日常阅读中，会发现初读过程中常常读后无疑，学生了解了课文的表层含义，却往往发现不了更深一层的意义。针对这一现象，教师可在指导学生读书过程中有意识地让学生的思维在某句上定格，引导他们发现问题。如读到“载人航天梦想的实现，让富有激情与魄力的炎黄子孙有了更高、更远、更绚丽的梦想”这一句时，老师可引导学生针对本句提出问题。慢慢地，通过类似的锻炼，学生自然而然地便会自己从文章中发现问题。

四、建立和谐的师生关系，使学生敢问、爱问

在我们的教学生活中，建立和谐的师生关系是十分关键的一点，和谐的师生关系会给学生营造一种宽松的心理环境，在这种环境中，学生的思维会发展得异常活跃。当学生把老师当作一位和蔼、友好的朋友看待时，自然敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑提出来，表现出一种积极向上的交流状态。而对于提出问题的学生，不管他们所提的问题是否有思维价值，都应给予肯定和表扬，强调“能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子”，维护学生质疑的积极性，从而学生会以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

总之，教者要意识到“疑”是学习、探索的动力，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，遵循“还课堂于学生”的初衷，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，使学生终身受益。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱慕菊.走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

（编辑：龙贤东）