延安时期中国共产党马克思主义理论学习制度的建构探讨

高飞　杜一鸣

[摘要]延安时期是马克思主义理论学习的创始时期。而我当在不断深化马克思主义理论学习的过程中，完善了一系列的主治制度、保障制度等。对我党的发展具有重要的意义。而马克思主义理论学习制度也是我党今后发展的重要战略举措。因而本文旨在对马克思主义理论制度作出研究，并针对性地分析制度的建构举措。

[关键词]延安时期；马克思主义理论学习；制度建构

[中图分类号]A8 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0047-02

引言

延安时期指的是中共中央在陕北地区的13年时间，从1935年到1948年。而毛泽东同志也在当的六届六中全会上明确提出，要普遍深入地学习马克思主义理论学习。他还强调，学习不仅仅是局部的学习，相反，是要从中央到地方的全面学习，有组织地学习，这是领导中华民族的重要举措。

一、马克思主义理论学习制度的创立

马克思主义理论学习制度出现于延安时期，并在不断的发展中得到完善，并创建了各种理论学习的制度。

（一）组织制度

1939年中共中央成立了中央干部教育部，旨在开展全体党员的思想学习。仅仅一年后，该机构于中央宣传部合并，统称为中央宣传部。而在干部指示文件中也明确提出，政治部应该充分发挥其作用，开展党员教育的工作。而学习的内容毫无疑问，就是马克思主义理论的具体实践，并从浅层次的内容人手，结合中国当时的社会形势，探究其在中国未来的发展趋势，再延伸到其他国家。初级课程包括中国近代革命史于马列主义等，后期还有政治学、哲学等。马克思主义理论学习的方式通常由个人自学，并定期开展有组织地集体学习。比如开展集体上课和听报告的形式。我党对于党员学习的要求也非常明确，为了能保证思想的深入和党员意识的提升，要求所有人员在听报告之前先对内容进行复习，从而再进行学习，充分保障学习效率。

（二）指导制度

由于当时的时代下，知识获取的方式非常缺乏，党员受教育的程度还相对有限，因此除了自学理论以外，也需要基于一定的指导工作，这也是马克思主义理论学习制度中指导制度的产生原因。首先各部门需要安排文化水平高的人员，来帮助所有党员进行理论学习，并在一些地区安排专门的学习机构，便于各部门安排人员进行统一学习。与此同时还要求了中央来的同志负责做报告，旨在将马克思主义理论学习制度变得制度化、有序化。

（三）保障制度

保障制度指的是为开展理论学习所需要的物质、教材等内容的保障。所谓党员干部，需要每日进行学习，将理论学习变成一项常规工作，并以身作则，为其他人员树立良好的榜样。而在学习的过程中，不仅需要大量的时间，也需要教材，以及必要的经费。这些经费的预算，使得保障制度随之产生。保障制度下，这些理论学习中所必需的费用都由中央统一负责，例如中央统一出版教材和学习资料，或者自行编写材料等。

（四）考核制度

中央为了能够对所有党员的理论学习情况进行统一管理，就需要采取相应的检查方式，及时了解所有人的理论学习情况。同时中央也对考核制度作出了明确要求，也将每年的五月五日马克思生日作为学习节，对所有党员的学习成果进行汇报总结，采取一定的奖励政策。通过这一制度，使得延安时期的马克思主义理论学习制度已经初步完善。

这些制度是充分考虑到了当时的社会现状和我党的实际发展情况所决定的。这种模式符合事物发展的一般规律，且组织结构详细，操作起来也相对简便。

二、马克思主义理论学习制度的巩固

在推行理论学习制度后，很多党员干部的思想层面都有了明显的进步，理论学习也取得了初步成果。但是不能忽视的问题在于，在理论学习的过程中仍然存在着一些需要完善的地方。最大的问题就在于管理部门的组织性不够严密，工作中存在着很多漏洞。即便开展了系统化的学习，但是并不是所有党员干部都能自动自觉地进行理论学习，很多干部仍然没有具备独立思考的能力。另外，没有将理论建立在实践之上，也是存在的问题之一。针对这些问题，中共中央也采取了很多针对性地措施，旨在完善和巩固理论学习制度。

（一）制度完善

在1940年，中共中央宣传部颁布了一系列完善制度，例如《中央宣传部关于提高延安在职干部教育质量的决定》等。首先在管理机构上进行了充分完善，针对于现阶段存在的一些组织机构不明朗的情况，或是工作不负责的情况，采取了杨哥的管理措施，并安排专门的人员进行理论学习的管理，完善个人学习制度。明确要求“党员干部必须要具备独立思考的能力，要深入学习、探索学习”，并改正好高骛远的作风。更重要的完善方式在于将理论与实际相结合，从而形成科学合理的学习计划。除了党员自身，中央还在教员安排上作出了统一部署，安排一些能力强的指导员作为教员，并在不断學习的过程中进行经验中介，对党员干部自主学习过程中存在的问题进行答疑解惑。

（二）方略学习

党的指导方略是基于实际工作所作出的决定，也是提升学习针对性的有效措施。按照中共中央的教育知识，在1940年，中共中央宣传部也针对方略学习作出了必要的知识，提出将党的侧落脚于列入学习计划和考评范围之内，并由宣传部进行策略学习的主治工作。换而言之，这项政策的提出是规范党员干部策略学习的有效方式，也是保障学习质量的一项举措。中共中央将方略的学习工作作为规范化管理的重点环节，并形成了完善的体系。

（三）大后方党员的理论学习工作

同样是在1940年，中共中央宣传部颁布了一系列关于大后方党员理论学习工作的文件，旨在让大后方党员也能系统化地进行理论学习。首先在理论学习的内容上，主要包括我党最新的策略方针和发展方向。由于大后方党员一般的工作状态都比较隐蔽，因而理论学习模式也必须要在隐蔽的条件下进行，在不影响正常工作的前提下抽出时间进行交流学习和讨论。由于大后方党员工作的特殊性，也使得组织管理工作需要被重点关注。比如在学习材料的使用上，则需要考虑到所处的特殊环境进行特殊安排，突出灵活性。

三、马克思主义理论学习制度的实践创新

理论学习的成效需要通过实践来进行检验。在1941年，中共中央对党员干部的理论学习工作作出终结后，认为主观主义的情况存在严重，尽管有了马克思主义的理论作为原则，但是如果不懂得如何正确使用，并使之适合于中国的具体国情，对于中国未来的发展是非常不利的。尤其是对于一些党员干部来说，很容易影响工作状态和思想的纯洁性。所以中共中央也进行了实践创新。

（一）分级学习模式

理论学习的最终目标是提升全体党员的理论水平，并具备用理论知识解决实际问题的能力。所以中央书记处在1941年决定以毛泽东同志为猪场，成立了思想方法学习组，也即是后来被称为中央研究组的部门，成员为中央委员。这一组织的成立也使得分级学习制度和模式的运用成为现实，分为理论学习组和政治学习组，并对人员的具体学习目标和学习内容作出了具体的规定。另外，还下达了一系列文件，将一些高级干部的学习内容划出重点，旨在让其具备有效的组织管理能力。

（二）完善考评制度

马克思主义理论学习的成果有效与否，需要通过具体的考核才能体现。所以中共中央也提出了评价理论学习的实践模式，将其作为党员干部考核制度中的重要判定标准。如果不领会这些理论的实际意义，便不能有效运用，那么从学习的根本方向上来说就是错误的。运用的意思指的是利用马克思主义理论的具体内涵去分析现阶段中国存在的具体问题，并在历史中进行反思和总结，便于在今后具备解决问题的实际能力。这对于党员干部来说，就是一次很有效的实践。因此中共中央也针对这一制度首次提出了以实践成果作为评价理论学习的考核标准。不难看出，这些制度对于在职干部而言具有显著的效果，也构建了马克思主义理论学习制度的考核体系，从而对党员干部做到了约束，也能从根本上提升党员干部的思想意识。

四、结语

通过研究，不难看出改革和创新的步伐始终离不开马克思主义理论学习的具体内涵。中国共产党經历长期的发展，结果也证明了马克思主义理论学习的重要性和必要性，是提升党员干部综合素质的必要保证。随着社会进程的不断发展，这些优秀的理论基础必将得到更加广泛和有效运用，为现阶段的党建工作提供重要的帮助。因而作为新时期的党员，要认识到延安时期中国共产党马克思主义理论学习的重要意义，并将其内涵作为日常工作的约束标准，保证日常工作的有序性，在不断学习中得到进步，为我国的发展作出自身的贡献。

（责任编辑：封丽萍）