“一件亲身经历的事”习作讲评课教学实录与感悟

◇黄元虎

“一件亲身经历的事”习作讲评课教学实录与感悟

◇黄元虎

一、激趣导入，感受文字奇妙

（出示漫画：喜、怒、哀、乐四种脸型）

师：看到这些表情，你想到了哪些词语？

生：喜笑颜开、怒发冲冠、泪流满面……

师：这些生动有趣的脸蛋勾起了我们对生活许许多多的回忆，有快乐，有悲伤，有委屈，也有甜蜜。语言文字是奇妙的，能传递我们的喜怒哀乐，让我们与他人分享快乐，分担忧愁。这节课，我们就来交流、讨论和修改同学们的习作。

（板书：一件亲身经历的事）

二、重温要求，提炼讲评重点

师：重温一下习作要求，请大家自由读一读。这段话告诉我们有哪些要求？

（出示）

写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。

生：所写的事情必须是亲身经历的。

生：要把事情写具体。

生：表达自己的真实情感。

生：自己确定一个合适的题目。

师：（相机板书：写具体 表真情 自定题）这些要求是我们习作的“指南针”，指明了习作评价和修改的方向。

三、赏改结合，培养表达能力

1.聚焦题目。

师：题目是文章的眼睛。人们常说：“文好题一半。”我们来看看同学们的习作题目。这些题目有什么特点？

（出示）

第一次做蛋糕 放养小乌龟 捉长鱼 第一次卖报 我考砸了

生：直接点明了写到的事情，让人读题就知道作文内容。

师：你有一双善于发现的眼睛，一下子找出了它们的共同点。再来看下面的题目。

（出示）

那个黑色的下午 我是被冤枉的 我会游泳啦！ 糟糕，花瓶碎了！

生：这些题目都表达了作者的情感。

师：你是怎么看出来的？举例说一说。

生：“黑色”是表示颜色的词语，告诉我们作者的心情十分郁闷。

生：“我会游泳啦！”这个题目中的“啦”和感叹号，表达了作者兴奋的心情。

生：“被冤枉”告诉我们作者心里非常委屈。

师：表达真情实感从题目开始，这些题目非常符合本次习作的要求。

（出示）

快乐“饭米粒” 一路惊心 愤怒的小孩

师：这里的“饭米粒”指什么？

生：最近电视台播放的少儿节目，我们都爱看，非常火爆！

师：怪不得这位同学写了她参加这个节目的快乐情景呢！

生：“一路惊心”是根据电视剧《步步惊心》题目改的，“愤怒的小孩”是根据我们爱玩的游戏“愤怒的小鸟”改的。

师：这些题目能吸引大家，是因为包含了生活中的时尚元素。

（出示）

小心驶得万年船 赚钱不容易 不怕一万，就怕万一

生：这些题目都说明了一个道理，引人思考。

师：下面这个题目更独特，给你怎样的感觉？

（出示）

饮奶助文

生：喝奶怎么会帮助写作文呢？让人心生疑问，想读下去。

师：这叫出奇制胜，耐人寻味。刚才这些题目都非常精彩，请同学们再看下面的题目，你有怎样的感觉？

（出示）

（1）一件高兴（亲身经历、难忘、伤心……）的事——14名同学

（2）帮助别人，人人有责 ——3名同学

生：第1个题目范围太广，一个题目可以用在很多事情上。

生：第2个题目像倡议书的题目，不像是记事的作文题目。

师：习作题目首先要正确，符合题材、体裁要求；其次要有个性，不能太宽泛，要针对这一篇习作，而不是一类习作。建议这样拟题的同学修改一下。

2.甄别选材。

师：习作不仅要有好的题目，还要有好的材料。

（出示）

师：这是我们班四位同学的习作题目和素材，你认为这些选材怎么样？

生：第一件事是“我”听到的，不合要求，这次作文要求写“亲身经历”的事情。

生：第二件事是“我”和同学看到的，也不合要求。

生：第三、四两件事是合要求的，都是写“我”亲自做的事情，属于“亲身经历”的事情。

生：我查到了，“经历”的意思是“做过、遇到过或遭受过”。第一件事情是“我”听到的，不合适，其他事情是“我”看到或做过的，是合适的。

师：弄清“经历”的意思，问题就迎刃而解了。大家同意吗？（生一致认同）三个合理的选材中，各有什么独特之处？

生：第二件事是生活中的丑恶现象，让人愤怒，引人思考。

生：第三件事非常有趣，引人发笑，表现了孩子的可爱。

生：第四件事写自己通过社会实践活动，明白了一个道理。

师：引人思考、令人发笑、给人启迪的事情都是习作的好材料。这些都是真实的材料，表达了真实的感情。

3.研磨细节。

师：选择了好材料，还需要恰当的描写方法。记事的习作，我们要在写具体上下功夫，特别要注意细节描写。我们来欣赏同学们的几则习作片段。

护理20 d后对比两组营养状况和不良反应情况。营养状况通过检测患者血清白蛋白（ALB）、总蛋白（TP）、血红蛋白（HB）和空腹血糖进行评价[3]。不良反应情况通过监测患者便秘、上消化道出血、腹泻、呕吐、误吸、食物返流等发生情况进行评价。

（1）欣赏对话。

（出示，指名读）

看着别的卖报员手中的报纸一张张消失，又看了看我手上那一大叠报纸，我心里开始焦急起来。我小心翼翼地走到一位叔叔身旁，小声问道：“叔叔，您要报纸吗？”叔叔好像没听见，我提高了嗓门儿：“请问叔叔，您要报纸吗？”“哦，小朋友真能干！”叔叔脸上露出了笑容，“正好我没事干，就买一份吧，多少钱？”见叔叔这么爽快，我一下子增强了信心：“1元！”话音刚落，1元钱就出现在了我的手掌上。

（《第一次卖报》）

师：这段话主要写了什么？

生：主要写我卖报纸时，跟叔叔的一段对话。

师：你认为这段对话描写最值得我们学习的是什么？

生：提示语位置各有不同，符合当时的情景。

生：提示语没有用“说”字，却写出了说的不同状态。

师：有些事情以对话为主，我们要写出对话的真实情景，让读者如闻其声。

（2）欣赏动作。

（出示，指名读）

我挖了一个小时，终于挖出了一个长约30厘米、深约40厘米的坑。然后，我用枯树枝架在上面，又抓了一些稻草铺上去，接着拿起铲子，在草上铺了一层薄薄的土，撒一小把米，躲了起来。忽然，一只母鸡跑了过来，踩上了陷阱。我暗自高兴，可是母鸡没像我想象的那样掉下去。母鸡吃完米，走了，陷阱没有一点点损坏。我气急败坏地冲出来，站在陷阱上，还是没坏。我猛地一跳，“啪”的一声，我掉到了坑里。我出来的时候，脚上全是泥，洗了十几分钟才洗掉。

（《童年趣事》）

师：这段话写得最精彩的内容是什么？

生：人物的动作描写最精彩。

师：哪些动作呢？找一找，画一画。

生：描写母鸡的动作有“跑”“踩”“吃”和“走”。

师：这只母鸡真是悠闲自在。

生：描写“我”的动作非常多，有“挖”“架”“抓”“拿”“铺”“撒”和“躲”。

师：这些都是母鸡来之前“我”的动作。母鸡走了以后呢？

生：“我”的动作有“冲”“站”“跳”“掉”和“洗”。

师：这里的动作描写好在哪里？

生：动作写得很连贯，写出了当时的具体情景。

师：你评到了点子上！写一两个动作容易，三四个也不难，难就难在写好人物的一连串动作。有的事情以人物动作为主，如学骑车、学轮滑等。我们如果把人物的动作写细腻，也能表达真情实感。当然，最能表达真情实感的，是人物的心理描写。

（3）欣赏内心。

(出示，指名读)

终于，老师报到我的分数了——61分！我一惊，好像掉进了冰窟窿，恨不得找个地缝钻进去。我缓缓地站起，慢吞吞地走向讲台。这时，所有人的眼睛似乎都看着我，嘲笑、轻视的目光全部落在我身上，我的心被深深刺痛了。老师把试卷给我时，用恨铁不成钢的目光看着我，淡淡说了句：“下次努力吧。”我很惭愧，为什么不检查两遍再交卷？为什么要争着交头卷？我回到座位上，同桌非但没有鼓励我，反而不无讽刺地来了句：“不错，及格了就好。”

（《我考砸了》）

师：你认为这段心理描写哪里最精彩？

生：“我一惊，好像掉进了冰窟窿，恨不得找个地缝钻进去”用比喻的方法，形象地写出了心中悲凉的感觉。

生：这段话还写到了同桌对“我”的讽刺，衬托出“我”心中的难受。

生：“我很惭愧，为什么不检查两遍再交卷？为什么要争着交头卷？”这是连续追问，表现了“我”内心非常后悔。

师：同学们分析得非常深入。有些事情，人物描写的重点可能不在语言、动作上，而在其丰富的内心世界里。人物语言、动作和心理描写是写好一件事情的重要因素。当然，这些技巧也不是每篇文章都要全面、具体地写，而要有所选择，有所侧重，依据当时的情景来写。

（4）修改细节。

师：刚才这几个片段的细节描写非常成功，但也有一些细节描写有待完善。

（出示，指名读）

我找不到老鼠的踪迹，只好使用我的“灭鼠大法”：第一招——引。我放了一大块肉，看它出来不出来。过了一会儿，老鼠出来了。我立刻拿着拍子走了过去，老鼠跑了。第二招——震。我用锤子把它震出来。“一二三，呀！三二一，呀！”老鼠还是没出来。我只好使出必杀招——翻柜子。我东翻翻，西翻翻，它终于出来了。我上去一拍，它死了。

（《打老鼠》）

师：谁来评一评？

生：我觉得这段话写出了打老鼠的三招，一波三折。

师：欣赏他人是一种美德，你的赞扬让别人充满信心。有什么建议吗？

生：老鼠是怎么出来的？你是怎么打的？写出来内容会丰富一些。

生：成功后，你的心情怎样？可以写一写心理和语言。

生：“走了过去”改成“冲了过去”，更能表现“我”急切的心情。

生：老鼠“死了”可以改成“上了西天”，这样更幽默一点。

师：（问作者）你同意他们的建议吗？

生：我会听取同学们的建议，谢谢大家！

师：多么谦虚的孩子！相信你会修改得更好！

4.优化首尾。

（1）优化开头。

师：关注细节，能让习作的重点部分内容具体，有真情实感。我在读大家的习作草稿时，不少文章的开头和结尾也引起了我的关注。

（出示，指名读）

童年的趣事犹如一片片五彩缤纷的云霞，装点着我记忆的天空。记忆的小鸟又把我带到那件耐人寻味的事件中去……

（《跳绳比赛》）

师：感觉怎样？

生：挺好的。语言优美，耐人寻味。

（出示，指名读）

在我童年的沙滩上，有许多五彩缤纷的贝壳。记忆中的蝴蝶又把我带回那件令我气愤无比的往事中……

（《谨慎购物》）

师：这次感觉怎样？

生：还可以，跟刚才差不多。

（出示，指名读）

在我的记忆中，有许许多多事情像贝壳一样静静地躺在记忆的沙滩上，记忆鸟把我带到那一件难忘的事中。

（《登长城》）

师：现在的感觉呢？

生：这些开头都差不多，给人绕弯子、兜圈子的感觉。

师：对，这就叫千篇一律。这样的开头几乎跟所写的事情没什么关系，习作基本上都可以套用，没有个性。再看下面的开头给你怎样的感觉。

（出示，自由读）

四年一度的世界杯到了，作为球迷的我怎能错过？为了庆祝世界杯的到来，我和小区里的小伙伴举行了一场“迷你世界杯”足球赛。

（《快乐的足球赛》）

“丁零零、丁零零……”要考试了，我好紧张呀！昨天没复习，该怎么办呢？我赶紧打开语文书，真是临时抱佛脚啊！

（《紧张的考试》）

生：这些开头都是根据所选的事情写的，不是套用的。

生：这些开头直截了当，开门见山，让人一看就明白文章要写什么事情。

师：对。这样的开头单刀直入，一目了然，没有空话、套话，值得提倡。

（2）优化结尾。

师：再来看一些文章的结尾，给你怎样的感觉。

（出示，指名读）

这次的教训使我明白：做事一定不能丢三落四。

（《一次难忘的教训》）

这次去苏州乐园，让我明白了做人要勇于面对，如果不去尝试，就不知其中的滋味！

（《苏州乐园一日游》）

我不仅学会了游泳，还明白了一个道理：什么事都不是一学就会，不要轻易说放弃，只要坚持不懈，就没有翻不过的火焰山。

（《第一次学游泳》）

这次钓鱼让我懂得了一个道理，不管做什么事，都要有耐心，注意力要集中，这样才会做好。

（《我学会了钓鱼》）

生：这些结尾都总结出一个道理，也是千篇一律。

生：这些结尾跟工作报告似的，不自然，感觉言不由衷。

生：这是为写道理而写，不能表达真情实感。

师：这些结尾给人感觉不自然，但也有同学的结尾非常自然，没有一点儿拖泥带水。

（出示，指名读）

嗨，这真是螳螂捕蝉黄雀在后啊！这场战争以爸爸的胜利告终。

（《象棋大战》）

从此以后，我再也不养金鱼了。

（《我的养鱼经历》）

师：这样的结尾顺其自然，故事结束，文章就结束。还记得四年级下学期学过的课文《第一次抱母亲》吗？我们来看它的结尾。

（出示，生齐读）

我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……

师：课文到这里戛然而止。按我们的习惯思维，还应加上一句：通过第一次抱母亲，我明白了，母亲把我们养大不容易，我们要孝敬母亲，正如一句诗中描写的，“谁言寸草心，报得三春晖”。这样写，你们觉得好不好？

生：这样写没有原文好。孝敬母亲的道理，都包含在故事的叙述里，读者读了故事，自然就明白了。

生：单独将道理写出来，反而让人觉得多余、累赘。

师：再看这篇习作的结尾，你会怎么修改？

（出示）

终于，我的努力没有白费，过了几天，我已经学会了轮滑。现在，我已经滑行自如，能滑一千多米远呢！

学轮滑，让我明白了一个道理：无论做任何事情，都要认真对待。当然，最重要的一点是相信自己，任何时候都不要轻言放弃。

（《学轮滑》）

生：将最后一个自然段删去，因为这个道理已经包含在学轮滑的过程中了，可以让读者去思考，去体会。

（课件删去最后一个自然段，指名读，加深体会）

师：当然，并不是说所有文章结尾都不能写启示。我们学过的课文中有的结尾就揭示了道理，如《珍珠鸟》结尾。

（出示）

信赖，往往创造出美好的境界。

师：“你对动物友好，动物自然与你亲近”这样的道理大家都懂。冯骥才的高明之处在于用一句精妙、简练的话概括出来，与众不同，能引起读者更多的思考。这样的道理就值得写。

四、总结延伸，保持习作热情

师：这节课，我们主要讲评了这几项内容——怎样给习作加上好的题目，怎样选择合理、新颖的材料，怎样将事情写具体，怎样避免开头和结尾千篇一律，这些都是为了让习作更加生动自然，更能表达真情实感。文章不厌百回改，课后，请同学们从这几个方面修改自己的习作，下节课我们再来交流，相信大家一定会带来更多精彩！

教学感悟：

这节习作讲评课，是我在扬州市小学语文名师工作室执教的研究课，体现了我主持的江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“小学‘生本作文’教学模式及策略的研究”的一些基本主张。回顾教学过程，我有三点思考：

1．学情分析：习作讲评课的重要前提。习作草稿是讲评课最重要的教学资源，也是学情分析的主要依据。因此，我花了大量时间进行学情分析，力求找准教学起点，了解学生需求：学生习作有哪些值得肯定之处，能够对学习伙伴有所启发？本次习作的难点在哪里？学生习作存在哪些共性与个性问题？选择哪些讲评要点，有利于引导学生揣摩表达方法，培养表达能力？只有将学情分析到位，才能着眼学生主体，坚持以学定教，做到最符合学生需要，最有价值。在分析学情的基础上，我主要从三方面设定教学内容：一是教在学生忽略处。如，拟定恰当、新颖的题目，是学生忽略的。我引导学生梳理拟题的不同角度，掌握拟题技巧。二是教在学生困惑处。如怎样将事情写具体。我引导学生探究解除困惑的方法。三是教在学生误解处。如开头和结尾千篇一律，讲空话、套话，是学生习作常见的现象，原因在于学生认识上陷入了误区，受到了误导。我鼓励学生用自己的话语方式来表达。长期坚持，学生的文字就会充满童趣，蕴含童真，洋溢童心，语言就会更加鲜活，而不是那种成人笔调。

2．以评促改：习作讲评课的主要目标。修改是学生习作的重要组成部分，在修改中提高表达能力是习作教学的重要目标，而不是附加任务。本节讲评课，评价主体多元，既有教师评价，又有同伴评价和自我评价；评价方法多种，学生既学会了对习作整体的评价，又学会了对习作细节的评价；评价方式多样，肯定性评价，进一步激发了学生的习作兴趣和参与评价的主动性，更培养了学生欣赏他人、赞美他人的观念，否定性评价，在商量与讨论中，纠正了语言运用不当之处，更培养了学生斟词酌句、严谨求实的文风。

3．知识精准：习作讲评课的效益保障。习作讲评课中，教师教哪些精准有用的知识，才符合学生表达需要，才有利于课堂效益的提高？本节课，我依据习作要求，将讲评重点确定为学会将事情写具体，学会表达真情实感，学会拟定合理、新颖的题目。针对实际问题，我引导学生如何开头和结尾，避免空话、套话，避免千篇一律。围绕习作讲评重点，再来确定每个方面教哪些具体的知识，务求精准实用，保障习作讲评课的教学效益。

（作者单位：江苏扬州市广陵区教育局教研室）