现代信息技术在小学数学课堂教学中的应用

蔡美玉

摘 要：信息技术的介入，给小学数学课堂教学带来了一次革命。信息技术很容易满足数学教学中的种种需要，它不仅能播放音像、动画，而且更能发挥教师的主导作用，有利于突破教材重难点，从而达到提高数学教学质量的目的。信息资源提供了丰富的内容、灵活的方式，它既为教师的成长插上腾飞的翅膀，也为学生成长带来灿烂的阳光，还可以优化课堂，提高数学课堂教学质量。

关键词：信息技术；数学教学；有效利用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.095

信息技术推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，为小学数学课堂教学提供了多样化的教学手段。把信息技术和小学数学学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，能优化课堂结构，充分发挥学生主体作用，发展学生的能力，使原本单一的数学课堂变得生动起来，课堂教学效率和学习效果迅速提高，使课堂教学收到事半功倍的效果。

一、传统课堂教学的弊端

（一）扼杀了小学生的学习兴趣

在传统的数学课堂中，教師教，学生学；教师讲，学生听；教师制订纪律，学生遵守纪律；教师做出选择并将选择强加于学生，学生唯命是从；教师选择学习内容，学生适应内容。这种教学模式在我国的小学教育中已经持续了很多年，学生的发展基本上以教材和教师为中心，教师是课堂的主体，教师占有绝对的主动性。学生处在被动学习的状态。传统课堂教学教学互动性很差。由教师单方面讲授，学生教学过程的参与度很低，形成了“满堂灌”模式。学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、不利于学生的思考，也不利于探究能力的培养。同时泯灭了很多小学生的学习兴趣。因此，改变教育思想、更新教育观念、改良传统的课堂教育方式是非常必要的。

（二）不利于小学生注意力的集中

心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。在应试教学的引导下，学生学习方式必然呈现出单调性的特征。学习上重知识积累而不重方法，重记忆而不重应用，重接受而不重实践。写不完的习题试卷，死记硬背数学公式，题海战术成了学生学习数学的最主要的方法。这种枯燥、乏味的传统教学环境，很容易让小学生产生心理上的疲劳。

由此可见，由过去传统教学中的以“以教师为中心”、偏重知识传授的传统教育方式并不适合小学生，教师应根据小学生不同的心理特点进行教学。教师的角色应从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变。

二、现代信息技术教学的优势

（一）运用现代信息技术辅助教学，能让生活走进课堂，培养学生实际应用能力

数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。因此，在数学教学中要注意联系学生生活实际，讲求实效性。在教学亿以内数的读法和写法时，课前我安排学生自已上网查找有关本节课的数据，课上汇报。他们查找到的材料有中国土地面积，中国人口，地球到太阳的距离，国民生产总值……通过有说服力的数据，统计材料，学生轻松地完成了本课的教学任务，而且成功接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育，运用计算机辅助教学使学生的学习内容更丰富，更贴近生活实际，拓展了学生的知识视野，也丰富了教材内容，使教材“活”起来，真正体现了用教材教而不是教教材。

（二）利用信息技术加深对数学知识的理解

在小学数学中，学生要接触到一些初步的几何知识如角、正方形、长方形、平行四边形、平行线等都是一些抽象的数学概念。教师可借助信息技术多元联系方式进行呈现，使这些隐性的数学显形化。例如，在“角的初步认识”的教学中，我利用生活中的实物桌子、剪刀等抽象出几何图形“角”。在设计课件时，先呈现实物桌子、剪刀的图片，接着在有角的地方呈现角，最后隐藏桌子、剪刀的颜色和装饰物，只剩下几个角，使学生感觉到角就存在于具体实物中。通过运用信息技术可以创设一种多元的数学情境，在这种学习情境下，学生可以从直观的角度理解抽象的数学概念，通过对数学对象的操作，加深对数学对象的认识，从中体会到数学对象的本质属性。

（三）利用信息技术进行学习方式的改变

新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的平台。在教学“时、分、秒”时，我把相关的学习资料做成了一个小程序，把认识钟面、时间单位、学习看钟表、趣味练习以及一些课外的内容精心设计，合理编排，使之成为一个虚拟的学习情境，学生可以自由地选择学习内容。提前完成学习任务的学生还可以浏览一些课外的知识。在这种学习状态下，学生是真正的主人，学生的个性得到充分的尊重，学生的主体性得到了充分的发挥。教师真正转变成了学生学习的组织者，引导者和合作者。

（四）利用信息技术呈现和交流学习成果

信息技术准确、方便，呈现方式多样的特点，可以帮助学生迅速准确地呈现学习成果。学生可采用投影仪将小组探讨的结果呈现给教师和其他同学来交流数学思考。例如，在“面积和面积单位”的教学中，我让各小组派代表展示本组怎样用小正方形、长方形、圆形等学具比较出两张形状不同的卡纸面积的大小。通过不同小组选用的不同学具作标准的展示，学生认识到选择正方形作标准要好些。在“长方体和正方体的综合应用”教学中，我在课前分小组让学生测量学校沙坑、教室、垃圾车的长、宽、高，用数码相机拍摄下场面，并记录好结果，并把以上素材制成多媒体课件在课堂上展示。通过运用信息技术呈现和交流学习成果，学生显得很兴奋，觉得自己是学习的主人。

总之，现代信息技术以独特的优势为小学数学教学提供了丰富的教育环境和良好的学习工具。只要教师努力将课堂与信息技术有效地整合，就会收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 杨晓君.浅谈信息技术与小学数学的整合[J].中国现代教育装备，2009（9X）：35-36.

[2] 王桂艳.浅谈信息技术与小学数学教学中的整合[J].中国现代教育装备，2010（4）：53-54.