浅谈小学英语阅读教学的策略

高少茹

摘 要：阅读是培养学生运用语言进行交流的一个重要手段，不仅是学生获取知识信息的过程，也是发展学生能力的过程。只有大量的语言输入，才能有效地进行语言输出。在英语教学过程中如何进行阅读教学和指导，提高学生的阅读理解能力尤为重要。

关键词：阅读教学；重要性；技巧策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.088

新课程标准中指出：“小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的运用所学英语进行交流的能力。”但英语毕竟不是母语，在英语学习的过程中，很多人往往付出了大量的时间和精力，可结果却不尽如人意，这难免让人有些懊恼。其实，最根本的原因是没能掌握学习英语的方法，一旦有了好的方法，再难的事也就变得轻而易举。

一、阅读教学的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”这句话道出了学生阅读的重要性。阅读，是学好一门语言的有效途径，学习英语更是如此，英语新课程标准要求，小学阶段英语阅读量要达到10—12万字。要达到这样的标准，必须有足够的语言输入量，只有大量的语言输入，才能进行有效地语言输出。除此之外，阅读不仅能让学生拓展词汇量、增强语感、开阔眼界、增长知识，还能培养学生的语言表达能力和理解运用语言的能力，从而大大提升学生的口语和习作水平。由此可见，阅读对提升英语能力有着毋庸置疑的作用。因此，英语教师要重视英语的阅读教学，设计符合语言知识点的情景阅读，在教学过程中培养学生的阅读习惯、让学生掌握阅读的方法技巧，为学生学好英语打下基础。

二、阅读教学的问题

学好英语离不开四个基本语言技能，即听、说、读、写。听和读是语言学习的基础，说和写是语言运用的表达，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在英语教学中，多数教师都遵循“听说为主、读写为辅”的理念，在课堂中进行丰富多彩的教学活动，如：唱歌、做游戏、看动画、分角色朗读表演、复述课文等，这些活动能很好地提高学生的听说能力，但读写能力却无法得到提高。随着年级的增长，对学生的能力培养的要求开始有所不同，五六年级增加了阅读和写作的教学内容，这就要求教师在提升学生听说能力的基础上，要进一步加强对学生阅读和写作能力的培养。然而，在实际教学中，有相当一部分教师忽略了对学生的阅读能力的训练，导致阅读教学中出现了一系列的问题。

（一）忽略学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。然而受传统教学观念的影响，大部分教师习惯于“填鸭式”的教学模式，英语教学模块的安排是对话、词汇和阅读，考试的重点基本是以词汇和句型为主，因此教师们忽略了教材中语篇教学的作用，只是对其进行重点词汇和句型的讲解，故而导致了学生英语学习的局限性和片面性。学生没有真正理解语篇内容，就无法欣赏到英语语言的美妙和英语国家的文化背景，只是被动地接受一些相关知识，久而久之，学生就会丧失学习英语的兴趣，从而失去英语学习的主动性，对英语阅读更会渐行渐远。

（二）缺乏有效地阅读提问

课堂提问是一门教学艺术，也是师生间的一种互动与交流。有效的提问是课堂教学活动的催化剂，它能激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，能给学生创造大量的机会来提高他们的思维、理解能力。在阅读教学中，教师提出的问题往往形式单一，未考虑学生的差异性和小组合作意识，导致学生的参与度不高；提问的梯度较为混乱，未考虑学生的接受程度与能力，导致学生的积极性受挫。课堂提问的目的是让学生加深对所学内容的理解和记忆，注重发展学生的英语实践能力、思维与想象能力、理解和表达能力以及分析和解决问题的能力，而不是教师为了完成教学任务所进行的课堂教学装饰。

（三）阅读的策略指导不佳

阅读是让学生学会自主学习和思考的手段。在阅读过程中，教师应巧妙地指导学生学会感知语法、积累词汇、了解文化、体会内涵、学会理解和运用语言的方法。可实际教学中却出现了教师侧重讲解词汇、语法，忽略了让学生进行精读、略读、跳读、预测等多种方式阅读的问题。

三、阅读教学的策略

英语毕竟不是母语，如何让学生喜欢英语阅读，在教学中如何培养学生的英语阅读能力，让学生掌握有效的阅读方法，值得英语教师深思。

（一）培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对英语感兴趣，才会主动去学习、去阅读。教师在阅读教学时要运用各种方式来引出阅读材料，比如讲故事、看视频、情景表演、简笔画等，让学生对阅读材料有个初步感知，逐渐产生想要去阅读的兴趣。

（二）学生快速略读，猜测故事情节

当学生产生想要阅读的欲望时，教师可以让学生进行快速浏览，用略读的方式浏览全文，继而猜测文章大意，教师引导学生在文中搜索到表示时间、地点、人物、事件等主要信息的词汇或语句，将其串成完整的语意。

（三）教师设疑，学生边读边寻找答案

在学生开始阅读前，教师要根据授课需要，提出几个引导性的问题，让学生在有限的时间内带着问題进行默读并寻找答案。之后再抛出一些细化问题，让学生进行细读，从而对教师提出的问题进行探讨，继而梳理全文信息。

（四）鼓励学生在阅读中，根据上下文、构词法、语境等猜测词义

在阅读过程中，要让学生根据上下文的意思或者语境来猜测、理解生词，因为单词不是孤立的，如果离开语境很容易就忘掉了，若能在语境当中理解，印象会非常深刻。通过上下文、构词法猜测生词，使学生收获学习的自信与喜悦，慢慢地学生会自己去实践这种方法。

阅读的最终目的是开阔学生的视野，扩大学生的知识面，激活学生的思维，激发阅读的兴趣，在潜移默化中增强英语语感、提升英语素养。学生在阅读的过程中享受文本带来的心灵震撼和精神欢愉，真正做到由“阅”到“悦”的转变！

参考文献：

[1] 史淑艳.优化课堂提问设计，改革英语阅读教学[J].中国科教创新导刊，2009（15）：30.

[2] 黄小红.如何有效地开展小学英语阅读教学[J].现代阅读（教育版），2010（23）：148-149.