巧用评价点亮初中语文课堂

赵素洁

摘 要：语文课堂承载着培育学生综合语文素养的重要任务，而教师对学生的评价则影响着学生对语文课程的积极程度和学习成果。在新课程改革的倡导下，“立足过程，促进发展”的课堂评价逐渐受到重视。教师要研究评价的艺术，巧用评价激发学生的学习积极性。

关键词：教学评价；初中；语文课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.077

新课程改革下的语文课堂应该是充满活力，充满灵性的，是承载着学生梦想的大舞台。每堂语文课都应该充满智慧的流动，思维的交流，师生无拘无束地进行探讨和学习。夸美纽斯说过，学生求学的欲望是由教师激发起来的。中学阶段学生的自我意识逐渐苏醒，开始关注其他人对自己的看法，情绪也容易受到影响。这时教师就要积极研究评价的艺术，在学生犯了错误时及时纠正，在学生产生新想法时予以引导，使学生爱上语文学习，促进学生的自主学习和自主发展，充当好“引路人”和“护花使者”的角色。

一、以鼓励性评价为主，使学生乐于参与课堂学习

随着新课程理念的普及，学生的学习主体地位日益得到凸显，而教师也逐渐转变为学生学习的“引导者”，需要促进全体学生的共同发展。

首先，教师要尊重学生，才能给出恰当的评价。世界上没有完全相同的两片叶子，教室里也没有完全相同的两个学生，他们在个性、智力、思维方式等方面存在着诸多不同，教师作为引领学生求学的“长者”，应该尊重学生的不同，尊重全体学生。教师在教学过程中要注重从不同的角度对不同层次的学生进行鼓励和肯定，尤其是那些平时不爱发言的“学困生”，更要保护他们的积极性，激发他们学习的自信心。学生在心理上得到了教师的肯定，主动学习的动机就得以激发，进而会更加积极地投入到语文课程的学习当中。

例如，在品读孟郊的《游子吟》时，我让学生说说自己喜欢的句子以及原因。课堂顿时热闹起来。一位学生说：“我觉得‘谁言寸草心，报得三春晖这句话写得最好，这是诗眼，通过‘小草和‘春天的对比显示出母爱的伟大。”学生纷纷附和，我对此也表示了肯定和赞扬。这时一位学困生举起了手，说：“老师，我有不一样的想法。我认为‘慈母手中线，游子身上衣这句看似平常，但写得特别有深意，我觉得作者说的‘线并不是普通的线，而是系着母亲的牵挂，是母亲的思念。”此话一出，我觉得又惊又喜，他能从诗中引申出情感，看来是对诗有了透彻的理解。我及时对他提出表扬：“这位同学说得特别好，他不是站在旁观者的角度看待这首诗的，而是将心比心地站在作者的角度，所以体会出了不一样的感受。大家要向他学习。”有了我的鼓励和尊重，他在之后的学习中更加积极了。

其次，教师的评价要注重情感交流。感人心者莫先乎情，语文教学不是教师将水桶里的水倾倒进学生的碗里，而是通过有温度的情感使学生自愿接受知识。所以，教师的评价不能仅仅停留在“对”“很好”这样的简短、生硬的字词上，而应该有侧重点地评价学生出彩的地方。比如，学生回答出一道很难理解的问题，教师可以说：“这么难的题你都想出答案了，看来你确实是经过认真思考了。”有了教师的鼓励，学生下次思考时会更认真。如果学生回答错了，教师也可以切换角度：“虽然你的答案并不全面，但是你勇于发言的精神值得大家学习。”这样即使听到批评学生心里也暖洋洋的，不会在以后因为错误而拒绝发言。

二、评价主体多元化

在初中语文教学中，教师“一言堂”的局面早已被打破，师生互动、生生互动的模式越来越得到重视，所以实施评价的主体也应多元化，才能适应新时期课堂教学的要求。除教师评价外，学生的自评和互评以及家长评价都应该纳入教学考虑的范畴，从而促进学生更好地发展。

首先，教师评价是最具权威性和代表性的，对学生的影響最大。所以教师不能吝啬表扬，要肯定学生的进步，使学生获得成就感；但在学生犯错时也不能含糊放任，要委婉地指出错误，使学生看到自身的不足，愿意说，乐于说。

其次，学生评价，包括自评和互评，也是优化学习效果的助力，能唤醒语文教学的生机，促进学生的发展。学生通过自己反思和互相监督，切换观察角度，能够探索出更加有效的学习方法，也有利于他们形成谦虚谨慎的品格，培养良好的团队合作精神。

再次，家长的评价同样能使学生更加全面地了解自己，来自家人的鼓励和赞扬也会使他们增强学习的信心，亲子关系更加融洽，为他们的学习营造出良好的家庭环境。

三、评价重心由结果转向过程

在注重效率的时代，教学活动也常常关注学生的学习结果，考试得多少分是师生关注的焦点，好学生、坏学生的划分也由分数决定，而对其他方面则很少考虑。这种评价方式与现代提倡的教学观是格格不入的，难以适应教育发展。语文教学改革提倡把评价的重心由结果转移到过程上来，突出语文学科的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面进行评价，重视形成性评价，全面考察学生的语文素养，“不以结果论英雄”。形成性评价强调进步，所以我的心得是，为学生建立“成长记录手册”，搜集、记录学生在进行语文学习活动时自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思等，可以显示出所有的学习活动过程，反映学生主动、合作、探究学习的全貌，是学生学习语文的能力、潜质的真实体现，也是评价学生进步过程、努力程度、自省能力及最终发展水平的理想方式。

建立成长记录手册能促使学生更加积极地参加到语文活动的探讨中来，了解不足，看到成绩，他们的进步是有目共睹的，使课堂进行的更加顺利，有利于他们的学习成长。

总之，在初中语文教学中，教师要巧妙利用多种评价手段，激发学生学习的积极性，利用评价使课堂焕发出活力，并在教学实践中不断探索总结，为推动语文课程改革的进一步完善做出自己的努力。

参考文献：

[1] 刘新福.初中语文课堂有效评价的两点思考[J]. 学周刊（下旬）， 2012（4）：122.

[2] 吕静. 让语文课堂评价精彩起来[J]. 神州，2013（19）：80.

[3] 董建刚.巧问慧评陌上花开——对农村初中语文课堂提问与评价的策略作点思考[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（47）.endprint