学习型组织理论在学生干部团队管理中的实践应用

彭婷

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.11.238

摘 要：高校学生干部团队是学生管理队伍中的中坚力量，一个优秀的团队需要有一个优秀的管理方式才能够激发出最大的团队优势。充分运用学习型组织理论，提升、完善高校学生干部管理团队的理念，才能保障学校素质教育的有序、有力的发展。该院在学生干部管理中首次尝试运用学习型组织理论，取得了良好的效果。

关键词：学习型组织理论 学生干部团队管理 存在的问题

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（b）-0238-02

学生干部团队是一支年轻有活力、有想法、有目标的队伍，是学生管理队伍中的得力助手，也是高校思想政治教育得以广泛实现的重要桥梁。因此，是否有一支优良的学生干部团队直接反映了学生管理工作的优胜劣汰，也直接影响到学校素质教育开展的成败。因此，运用一个先进的管理方式能够激发学生干部团队潜在的巨大能量，在各种社会经济变革的影响下，学习型组织理论的管理模式应运而生。

1 学习型组织的起源

学习型组织理论是世界经济多元化发展在企业管理理论与实践中发展起来的一种全新管理模式理念。高校学生干部团队的管理若能从中吸取营养并真正付之于实践，必将拓展高校学生干部团队管理的新理论，拓宽高校学生工作发展的新思路，充分调动学生干部管理队伍的积极性和创造力，达到全面实现素质教育的目标。

学习型组织理论起源于西方。美国管理学家彼得·圣吉（Peter Senge）是学习型组织理论的重要推动者。他在专著《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出构建学习型组织理念的“五项修炼”，将学习型组织更加专业化、精细化、实践化，阐述了如何将学习规律融入到团队学习中，形成“学习型组织”，这种学习型组织理论已经被西方国家的一些优秀企业管理模式吸收。

尽管学习型组织理论首先是在企业中被界定、被认可的，但是学校本身就是一个集精神、文化为一体的学习型场所，学校里的一切表象都更能够体现学习型组织的特点和优势。

2 学习型组织在国内外发展的情况

联合国教科文组织于70年代初向各国提出了“向学习型社会前进”的目标；美国高等教育委员会通过了《终身学习法》，把国家的命运和学习型社会建设紧密相连；世界管理大会的与会者在90年代末提出了未来管理变革的大趋势，其中一条表明：未来最成功的公司，将是那些基于学习型组织的公司。

在我国，复旦大学的杨通谊教授是最早向国内介绍学习型组织理论的学者。他1980年赴美国参加MIT校友会，在学习和亲身体验中深刻感知了学习型组织理论在美国运用，并将这一理论带回国内。1996年上海成立了“学习型组织研究推进中心”，“上海明德学习型组织研究所”和国内其他学习型组织研究机构面向全国宣传“学习型组织的理论与创建”。

3 传统高校学生干部团队管理模式中存在的問题

问题一：强调“计划”，约束学生个性的发展与自我实现。目前，我国高校学生干部管理吸收了西方管理模式中的一些营养，开始注重学生管理模式的科学性和实践性，学生管理部门通过层层制定完善的规章制度，强调学生干部的“服从性、计划性、统一性”。但是，这样的管理培养模式与现实中的学生干部个性发展相悖，学生会越来越有“主见”，自我实现意识会越来越突出，最终导致学生的“主观”与“被主观”相抵触，难以培养出具有创新精神和实践能力的人才。

问题二：强调“执行”，约束了学生的全方位发展。传统的高校学生干部管理模式以学生执行上级部门计划为主，对于计划执行的内涵却没能有完善的、系统的吸收，不能充分体现学生在学生管理工作中的“主体”地位，削弱了学生的主动性，导致学生干部行为模式过于机械化。

问题三：强调成绩，而缺乏长远学习规划。学生干部主管部门按取得成绩例行奖励，则强化了学生干部短期性价值的思考，为了完成任务而去完成任务。

4 学习型组织理论在该院学生干部团队管理中的运用

目前，该院在籍学生有1 101人，在职教师及研究人员共78人（其中院士1名、千人计划1名、芙蓉（楚天）学者2名、教授28名、副教授24名、博士33人、在读博士5人、硕士15人），在这样高学历、高职称教师的带动下，能够促进多个良好地学术科研平台的形成，同时也为该院学生提供了较好地基础性学习动力。

为了更好地发掘该院学生干部的潜力，调动学生干部管理队伍的积极性和创造力，探寻更好地管理模式，该院学生工作管理队伍积极探索学习型组织理论，将学习型组织理论运用到学生干部管理中，进行合理的、有效的、系统的设计规划，努力达到全面实现素质教育的目标。为此，该院进行了以下实践。

（1）鼓励自我超越，提倡学生干部在团队中的个人发展。

该院团总支学生分会下设有16个部门，要求每个部门在每个学期至少创新申报一项活动，把创新意识的主导权交给每一个部门，再由各部门自主协同合作，营造出一种严谨而自由的组织环境，让所有学生干部觉得有实现自我价值的可能性。

（2）改善心智模式，树立学习型组织理念，强化学生管理团队和学生干部团队奋斗目标的共同愿景。

该院学生工作管理团队提倡管理者树立“以人为本”的观念，建立教师与学生、学生干部与普通学生之间的伙伴关系，而不是管理与被管理的关系。只有正确处理学生干部管理团队中的和谐关系，强化目标意识，加强共同学习，在双方都为之不懈努力下才能够顺利达到共同的愿景。

（3）促进创造性团队的生成，提升学生干部管理团队技能培训的有效性。

该院学生干部管理团队主要包括学生党组织、团总支、学生会、班级等。为了增强技能培训的针对性和培训效果，该院根据培训对象的不同特点划分为三支队伍：红队、黄队、蓝队，不同队伍制订不同的培训计划，采取不同的培训方式。

红队对象主要指学院团总支学生分会中的干事、班长和团支书以外的班干；黄队对象主要指学院团总支学生分会中的主要学生干部，包括副部长以及各班班长和团支书；蓝队对象主要指学院团总支学生分会中的骨干，包括团总支学生分会主席团成员、各班班长。

学生干部培训的内容主要包含思想理论、技能、应变能力三大板块。在整个培训过程中注重学生干部之间朋辈关系的培养，建立学院学生干部管理团队的共同愿景，鼓励所有学生干部在培训中树立团队学习意识，理解学习型组织理论在团队目标中的运用，实现学生干部综合素质的全面发展。

（4）强化学习型组织理论的内涵，寻求各部门发展合作的亮点。

学生干部团队处在学校环境这个以学习为基础的大熔炉中，我们只有通过在工作中、学习中、生活中不断给予学生干部鼓励，让他们在学习中认识到有重新塑造自我、重新实现自我价值的可能性，在循序渐进的学习中树立全局的观念，才能保证学生工作有序、有质、有价的稳步进行。

目前，学习型组织理论在该院学生干部团队管理中的运用还处于实践探索阶段，在这个过程中，我们能够体验到学生干部们在学习环境中的变化，更能感受到学生工作效率的提高。该院学生工作管理队伍通过对学习型组织理论中的学习，正在不断深入加强学习型组织理论的探索，努力为学生营造出一个更创新、更广大、更有价值的成长空间。

参考文献

[1] 彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：三联出版社，1994.

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