初中物理小组合作学习的组织与开展

保成德

摘 要：新课程改革对于小组合作学习提出了明确的要求，各门学科教学过程中，都应该适时开展小组合作学习，将学生自主学习、合作学习、探究学习推向深入。初中物理教学中，合作学习的组织与开展更是尤为关键的，教师应该不断探索，得出组织与开展合作学习的有效途径。

关键词：初中物理；小组合作；合作契机

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.096

小组合作学习不仅有利于加强学生对知识的深入认知，同时有利于提高学生的自主学习能力，并且能够切实促进学生合作学习能力的发展，因此其成为了很多教师的不二选择。在初中物理教学中，教师应该如何组织和开展小组合作学习呢？下面我们将具体探究。

一、初中物理小组合作学习的组织

初中物理教学中，组织小组合作学习，需要对全班学生进行科学的分组，同时要确保每一名小组成员均能够有效地参与到合作学习之中。

（一）对全班学生进行科学的分组

对于小组合作学习而言，最首要的，也是最关键的，就是科学、合理地对学生进行分组。小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。对此，初中物理教师一定要遵循异质搭配的原则，这样便于取长补短，优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。只有科学地进行了分组，才能继续开展后续的小组合作学习工作。

（二）确保每一名小组成员均能够有效地参与到合作学习之中

尽管每一名小组成员在物理知识掌握程度、知识基础以及物理知识运用能力等方面存在一定的差异，同时，每一名小组成员在小组中所处的地位以及被分配的角色存在差异，不过初中物理教师应当依托有效的小组合作学习组织模式，使每一名小组成员均为小组最终合作学习结果的达成贡献出个人的一份力量，彰显出个人的应有价值。有鉴于此，初中物理教师在为小组成员进行合理分配学习任务之后，还应当着重给予性格较为内向的学生以足够的关注，以便使其参与合作学习的过程不至于流于形式。

二、初中物理小组合作学习的开展

初中物理教学中，开展小组合作学习，需要遴选适宜的小组合作契机，为小组布置具体的讨论任务；注重小组合作的实时管理；确保学生的合作学习时间；给予学生合作过程以充分地指引和帮助；运用多样化评价模式，确保小组合作学习合理有序的开展。

（一）遴选适宜的小组合作契机，为小组布置具体的讨论任务

在组织学生开展小组合作学习之前，初中物理教师有必要结合具体的教学安排、教学进度以及学生的物理知识实际学情，并遴选适宜的契机组织学生开展合作学习活动。同时，初中物理教师必须注意把握合作学习的要旨，以便真正使学生在参与合作学习过程之中，将自身的物理知识学习心得、学习见解以及学习经验同组内的其他成员进行分享，还有就是，物理教师必须为学生设定具体的合作学习任务，从而为学生指明具体的合作学习进路。如笔者要求两名学生共同拉开测力器，每人确保所输出的力为20N，要求学生回答此时的力应当是多少，学生的答案各不相同，于是笔者要求学生在原有的测力计基础上再加上一个测力器并重复最初的测试，从而收获了较好地教学效果，也帮助学生实现了对力的知识的更好领会。

（二）注重小组合作的实时管理

（1）為每一名小组成员分配具体的学习任务与职责。基于确保合作学习目的得以真正实现的考虑，物理教师应当确保每组成员人数控制在5-6人之内，同时，为每一名学生指定具体的任务。（2）培养良好的合作学习习惯。要让学生讨论学习，就要让他们有东西可议，以事实为据，而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此，教师必须先引导学生进入角色。比如，我在讲授“杠杆的应用”一节时，先复习杠杆的平衡条件，然后告诉学生，“阿基米德曾说‘给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球。难道他不知道地球有多重吗？他为什么会说这样的话？”接着我要求学生小组讨论，各抒己见。

（三）确保学生的合作学习时间

从物理学科本身的性质来看，其乃是一门强调学习者给予所研究对象进行细致入微地观察的学科。有鉴于此，初中物理教师必须在组织学生进行合作学习之前，为学生预留充足的物理实验观察和思考的时间，以便让学生在这一过程中形成问题思维，从而在后续的合作学习过程中，能够带着先前的疑问去参与合作学习与讨论。

（四）给学生合作过程以充分地指引和帮助

当学生开展合作学习过程之中，物理教师应当密切关注各组的讨论与合作学习进展情况，避免学生做一些与合作学习无关的事情，同时，教师必须积极鼓励每一名学生大胆发表自身的见解，尤其要鼓励那些沉默寡言的学生。例如在探究《物体的浮沉条件》一节课时，为了说明物体的悬浮条件，我将课本中的实验进行课堂演示，先把空小瓶放入水中，小瓶会漂浮在水面，再将小瓶灌满水放入水中，小瓶会不断下沉直至沉底。我将悬浮状态留给学生思考，学生通过自主思考，合作学习，就会联想到调节小瓶内的水量，或者在盛水杯中加一点盐等不同实验条件下的实验现象。教师应为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强合作意识。

（五）运用多样化评价模式

在对小组合作学习进行评价时，教师应当采取集体评价与成员个别评价的模式，以便确保评价的全面性与客观性，同时也能使教师更好地把握班级学生的学习状况以及学习表现。

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[责任编辑 冯红伟]