自然情境教学法对于增进智能障碍学生口语沟通能力的行动研究

叶羽佳

摘 要 沟通是人际互动的关键，也是认知表达的主要内容，但是智能障碍学生由于自身的缺陷，几乎都存在着或多或少的口语沟通的障碍。口语沟通能力的教学一直是培智学校的老师和家长所关心的问题。本研究以行动研究为基础，探讨自然情景教学法对智能障碍学生的口语沟通能力的增进效果。

关键词 自然情境教学法 智能障碍 沟通

中图分类号：H193.2 文献标识码：A

1研究背景

在日常生活中，人们由沟通来互相传递讯息与情感，进而建立良好的人际关系。然而，对于智能障碍学生来说，由于他们在认知能力上的缺陷及损伤，使得他们在各方面的发展有明显迟缓的现象，尤其是在沟通表达方面更是困难。智能障碍学生的语言发展较一般正常学生要落后，其落后程度与智能障碍的严重度成正比，且在表达性语言与接受性语言的口语沟通上均有困难。并且智能障碍学生在团体中或是日常的情境下，在与人沟通互动，表达自己的需求、想法或情感时，常缺乏主动沟通的技能，其实无论是沟通的主动反应或是被动反应都明显地欠缺。因此想要尝试运用语言教学法中的自然情境教学法，探讨此教学法对提升智能障碍学生的口语沟通能力之成效。

2研究方法

2.1行动研究

行动研究的是一个行动反思的实践过程，研究者在学校教学智能障碍学生的过程中，着眼于他们的口语沟通能力上所存在的问题。尝试透过一定的教学训练，增进智能障碍学生的口语沟通能力，并且在实施的过程中不断反省和修改，再继续教学行动，保持循环的过程。

2.2自然情境教学法

是以学生为中心，强调学生学习的情境制造以及学习的动机，教学提示主要着重在自然环境中发生的情境来作语言的引导或是沟通的介入，渐进的给予提示与引导，从而来提升学生自发性的口语沟通能力。

3学生分析

本研究选取了教学者自己班上的一名智能障礙学生萱萱（化名），11岁，出生后2岁发现异常，去医院检查后得出智力发育迟缓，存在智能障碍。萱萱的注意力差，学习的主动性弱，有情绪时会重重的趴在地上。手上拿着东西才能安静地坐好，环境的适应能力较差。口语沟通能力较弱，仅仅能听懂简单的名词动词，不善于主动交流和沟通，偶尔进行口语沟通时候所表达的内容不是很清晰。发音次数少，构音清晰度亦不佳。较缺乏沟通行为，有需求时倾向自己解决，例如看到高处有玩具的时候自己拿椅子垫脚拿，不寻求协助。对于不喜欢的事物经常呈现无反应状态，会以推人或拉人衣服、拉人的手或手臂来引人注意，对他人的问题没有反应眼神经常呈现呆滞，无法回答问题。

4教学活动设计

自然情境教学法强调环境安排是教学的首要条件，并发展出示范、提示-示范、时间延宕以及随机教学等主要教学策略。依据自然情境教学的策略，教学者以学生为主体，经由自然情境教学的介入，自然的诱发萱萱的自发性口语沟通能力。每一个教学活动进行的当下，教学者都要仔细的观察萱萱的沟通行为，根据介入策略，进行引导方式立即性的调整与修正，并在每次的教学活动后，进行分析与省思，针对需要调整的部分，在接续的教学活动中进行调整。教学活动的设计范例如表1所示：

5效果分析与结论

在一学期的以自然情景教学法为主要介入策略的语言康复课程后，萱萱的口语沟通能力有了明显的进步。因为其实平常在课堂的上课时间，老师都要顾及所有的学生，比较没有办法去专门训练萱萱的口语沟通能力。萱萱在接受自然情景教学法的课程后，表达的沟通行为有增加，口语沟通能力有进步，这也使她减少用哭闹或发脾气的方式来表达自己的需求。因为萱萱能够了解到要好好用说的，才能得到她想要的东西，也就比较不会用表现负面情绪的方式来表达，这样的现象对于增进萱萱的人际关系也有很大的帮助。比如说，以前萱萱在跟别人说话或互动时，眼神都不会注视跟她讲话的人，现在比较会看着人说话，也有可能是因为自信心提升的关系。通过自然情景教学法的行动研究，可得出以下结论：

5.1自然情景教学法有助于增进智能障碍学生的口语沟通能力

教学后，萱萱讲话的字数有增加，而且说得比较清楚，不像以前说话时都糊在一起。除了在学校，萱萱现在在家里说话声音有比较大声一些，也比较愿意用讲话的方式来表达自己的需求和想法。并且说话的句长也有所增加，不再如之前只能发出单个字的口语词汇，现在能用短语或简单的动名词来表达和沟通。

5.2自然情景教学法能将口语沟通的行为类化至日常生活中

教学所习得的沟通行为，在学校及家庭情境中皆可运用。经过自然情境教学法的沟通教学之后，萱萱能领会到能够透过说话来表达需求，获得自己想要的物品或活动，并可将习得的口语沟通行为慢慢类化到不同的对象与情境。

通过本研究的结果可知，将自然情景教学法融入课程教学之中，能促进智能障碍学生的口语沟通行为的次数和主动性，对于智能障碍学生的口语沟通能力有着明显的成效。

基金项目：本文系浙江省台州市椒江区2016年教育科学规划研究课题“图片交换沟通系统（PECS）对于自闭症儿童沟通有效性的个案研究”研究成果，项目编号：JK16096。

参考文献

[1] 魏寿洪，张文京.自然情境教学在自闭症儿童沟通教学中的应用[J].现代特殊教育，2007（10）.

[2] 魏寿洪.自然情境教学法对自闭症儿童主动语言的绩效研究[J].现代特殊教育，2015（4）.

[3] 王素玉.情境教学是提高自然教学质量的有效措施[J].辽宁教育，2000，（12）.