新课改视域下农村普通高中文化学科教师教学行为调查报告*<br/>——以重庆市武隆区为例

新课改视域下农村普通高中文化学科教师教学行为调查报告*
——以重庆市武隆区为例

2017-06-15重庆市武隆区教师进修学校胡天胜重庆市武隆中学校胡婷婷

重庆与世界(教师发展版) 2017年6期

关键词：普通高中教研实验

□文/重庆市武隆区教师进修学校胡天胜重庆市武隆中学校胡婷婷

新课改视域下农村普通高中文化学科教师教学行为调查报告*
——以重庆市武隆区为例

□文/重庆市武隆区教师进修学校胡天胜重庆市武隆中学校胡婷婷

以网络抽样问卷、课堂观察为主要研究方法，结合师生访谈，分析了农村普通高中文化学科教师教学理念、教学设计、教学方法、教学组织、语言体态、实验教学、教学评价等方面存在的问题及原因，提出了“实施有效培训、优化评价机制、重视实验教学”等改进建议。

高中教师；教学行为；调查研究

随着新一轮课程改革和高考改革的全面推进，以及现代教育技术广泛融入人们的生活和学习，全新的理念、技术及环境冲击着教师的思维和观念，撬动着教师教学行为和学生学习行为的变革。为了深入研究新课改背景下农村普通高中文化学科教师教学行为的现状及问题，我们申报立项了重庆市教委普通高中促进计划教育教学改革重点课题《新课改视域下农村普通高中教师教学行为的调查研究》(2015cqjwgz2031)，重点针对本区域内的农村高中文化学科教师开展了抽样调查。

一、调查概况

（一）调查对象

武隆区农村高中在职文化学科教师139人(抽样)，普通高中学生1053名（抽样）。其中男教师59名，女教师80名，以中青年教师为主，40岁以下占110人，中初级职称126人。

（二）研究方法

本次调查主要以对教师和学生的网络抽样问卷调查为主，以课堂观察和访谈作为补充，有计划地观察了120余节高中文化学科常态课。

（三）研究工具

本课题组开发了《农村普通高中教师教学行为调查问卷（教师卷）》、《农村普通高中教师教学行为调查问卷（学生卷）》、《农村普通高中教师课堂教学行为观察量表》。教师卷包括45个针对高中所有文化学科教师的问题和5个针对理化生实验课的问题；学生卷设计了20个问题，旨在通过学生反观教师的教学行为；课堂观察量表设计了12个维度50个观察点。调查问卷和课堂观察量表主要从教学理念、教学方法、教学组织、资源应用、教学艺术、实验教学、教学评价等多个维度设计调查点或观察点。

二、调查结果分析

（一）理念渐入人心，行动略显滞后

调查结果显示，37.27%的教师对新课标熟悉，49.35%的教师较熟悉（图1），31.65%的教师认为教育教学理念欠缺是改善教学效果的最大障碍（图2），69.78%的教师认为提高课堂教学质量最有效的措施是充分调动学生积极参与课堂教学（图3），这说明多数教师对新课改的认识是到位的。另一方面，47.48%的教师在备课时容易忽略课程标准，教师们使用频率最高的教学方法仍然是讲授法（图4），且问卷显示教师普遍对自己的课堂较认同。这两组数据显得较为矛盾，这体现出意识与行动没有完全统一，理念没有付诸行动。结合访谈和课堂观察，我们发现多数教师在逐步践行新课改所倡导的以学生为主体，积极尝试自主、合作、探究的教学方式，只是在具体教学时，常受到传统教学理念和高考压力的影响和束缚，或言不由衷，或盲目照搬，新课改在农村高中文化学科教师内心矛盾挣扎中断断续续实施。

（二）重视教学设计，忽视教学组织

调查结果显示，73.53%的教师备课时除了考虑教学内容外，重点关注采用什么有效的教学方式（图5），43.31%的教师备课花费时间最多的是设计教学活动（图6）。

涉及“教学内容设计”的教师问卷（表1）和学生问卷（表2）调查表明，多数教师备课时会精心选择教学内容和设计教学活动，会根据实际调整教学进度和教学内容。

在对教师教学组织的问卷调查中发现，在课前及课中经常关注学生的纪律和表现的只有74.1%，经常注重课堂总结的只占67.63%（表3）。大量的课堂观察也发现，近30%的教师缺乏课前的组织环节和下课前的课堂小结环节，部分教师上课过程中对后排座位的学生管理和指导不够，这说明部分教师注重了教学内容而忽视了组织教学，对学生的课堂表现关注不够。

另外，受访教师中74.10%的人有过准备不太充分就去上课的情况，“从未有过”的只有17.99%。通过对120余堂课的观察发现，照本宣科、结构松散、云里雾里的课堂时有发生，这大大影响了课堂教学的有效性。

（三）教师主导有余，学生主体不足

（图1）

（图2）

（图3）

(图4)

（图5）

（图6）

表1

在“您的课堂上学生提问的情况如何”的调查中，“许多学生都能主动提问”19.42%，“成绩好的学生提问多”43.88%，“成绩差的学生提问多”4.32%，“学生很少提问”32.37%；在“您在教学中对学生提出问题的处理方法”的调查中，“直接讲解,给出答案”8.63%,“让学生自己想办法解决”10.07%,“启发学生思考”78.42%,“组织学生讨论”2.88%；只有71.94%的教师课堂提问能留足够时间让学生思考后回答。通过课堂观察发现，课堂应答行为机械、学生参与面不大、问题质量低下等问题还普遍存在。

在“当上课时，学生对教师的课不感兴趣了，你会怎样？”的调查中，82.73%的教师会及时调整教学方式，仍有13.67%的教师会“继续讲自己的”，甚至有1.44%的老师“随便上完课了事”；“当您预定的教学内容到下课时仍没完成,您经常采用的办法”的调查中，能提前调整内容和进度的只占26.62%；当学生在课堂讨论或实验中遇到疑难或开放性问题正在兴致上，而时间又不够时，教师的处理方式主要为：点拨引导，调整教学计划（表4）。

对学生的调查与对教师的调查反映出较大的差异性，学生对教师教学方法的认同情况是：满堂讲占13.39%，讲练结合占74.45%，合作讨论只占9.69%（图7）；对于教师的教学方法，学生很适应的只有6.08%，基本适应的55.18%（图8）。

在“老师引导学生思考与回答问题”和“课堂上老师是否鼓励学生发表自己的观点”的学生问卷调查中呈现出以下结果（表5）。

表2

表3

表4

表5

（图7）

（图8）

随着新课改的不断推进，自主学习、合作学习、探究学习等发挥学生主体作用的教学方式得以不断实践，教师更加注重学生兴趣的培养和学生潜能的自我激发，逐渐从单一的讲授模式向新课改要求的教学方式转型，积极探索在课堂上尽可能多地给学生交流、展示的机会，关注学生的自我认同与自我矫正。很多学校还探索出了“双主四步”“智慧课堂”“三元五环”等以学生为主体的创新课堂教学形态或教学模式。调查和课堂观察表明，教师在学生自主学习和探究学习中都给予了学生积极的引导，但往往也给了学生很多限制。部分教师能在学生学习有障碍时给予指导，在学生提出问题时，启发学生思考,偶尔会让学生上讲台给其他学生当“小老师”，但对学生不放心，不敢放手，假探究、假合作或不探究、不合作的课堂还普遍存在，尤其是在常态课中普遍存在“教师主导有余，学生主体不足”的现象，学生主动性的发挥在课堂中受到制约，有意无意、或多或少禁锢着学生的思维。

（四）媒体资源多元，泛用滥用明显

对媒体资源应用的调查结果如表6：

课堂观察表明，教师资源应用主要体现在音像媒体和教辅资料两个方面，音像媒体主要包括音乐、视频、微课、动画；教辅资料主要表现为教辅书、测试卷和导学案，另外，实物投影、自制教具等偶见课堂，教辅书、导学案在课堂上的使用率达95%，说明媒体资源呈现多元化，改变了传统教学中比较单一的教师口授现状，既增大了课堂信息容量，又让课堂更丰富、生动、多彩。但另一方面，为用媒体而用媒体，媒体资源与课堂内容联系不大，媒体资源重复使用，教辅书、导学案、板书与多媒体课件内容重复，使用了多媒体课件就忽略板书甚至没有板书，无选择性使用教辅资料等现象普遍存在，从课堂形态看，显得画蛇添足；从学生状态看，无形中增加了学生的负担。

（五）课堂评价多维，作业效益欠佳

调查表明，尽管教师对学生的评价主要是以考试评价和作业评价为主要方式，但学生自评、互评、口头评价，通过学生笔记、纠错本等进行评价等多种维度的评价方式也普遍存在。在作业布置与讲评中，多数教师普遍重视学生的自我纠错和精选精练精讲，但也存在作业堆砌、重复练习、过度拔高等现象。

在“除考试评价外，您在课堂上对学生学习的主要评价方式”的问题中，“学生自评、互评”43.88%，“教师口头评价”43.17%，“表现记分”10.07%，“不评定”2.88%。

在“您对学生课堂笔记的要求”的调查中，“在专用笔记本上详实记录”16.55%，“在专用笔记本上记录重难点”33.09%，“在课本上批注”49.64%，“可有可无”0.72%。

在“您对要求学生建立纠错本的态度”的调查中：认为“非常必要”的38.85%，认为“必要”的48.20%。

教师布置作业的主要方式：“教材作业+教辅作业”56.83%，“选择性布置作业”35.97%；教师评讲作业的主要方式：“让学生先自查，教师选讲”67.63%，“讲错题”21.58%；讲评试卷的常用方法：“评讲错误率高的试题”53.96%，“按照知识点进行归类后讲评”27.34%。

表6

（图9）

调查也反映出，教师自编作业只占3.60%，有10.07%的教师按顺序全部评讲作业，17.27%的教师按照试卷的顺序讲评试卷，让学生互评的只占1.44%。从学生的调查发现，学生上课只听，不记笔记的占4.27%，有21.65%的学生感觉作业太多，学生作业负担过重的现象还普遍存在，题海战术在普通高中的课堂随处可见。一位教师感叹：“学生的兴趣在繁重的作业中被磨灭，学生疲倦，老师厌倦，上课效率非常低，导致学生越来越不爱学习，老师越来越不爱上课。”

（六）师生关系和谐，体态语言彰显

在传统教学中，老师往往以一种神圣的，高高在上的姿态出现在学生面前，使得师生关系显得有些拘束甚至紧张。新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，新课程实施以来，平等和谐而富有激情的课堂不断涌现。

图9及相关调查表明：97.85%的教师会与学生进行情感沟通和交流，经常性的占68.35%；94.97%的受访教师在上课中会根据学生的不同情况，给予针对性的教学和辅导，经常性的占55.40%；50.36%的教师在课堂上精力充沛，富有激情；33.09%的教师即使自己有不愉快的心情，但走进教室前都会调整好自己的精神状态。我们在课堂观察中发现，本区域农村普通高中文化课教师注重形象，衣着得体，文科教师91.03%使用普通话教学，理科教师78.23%使用普通话教学。部分教师能做到抑扬顿挫、有激情，语言逻辑性强，教态自然、沉稳、愉快，体态语言得体，而这部分教师的教学效率往往会超出其他教师。但在课堂观察中发现，老师照本宣科、精神不佳、情绪低落、声音较小的情况也偶有发生。

（七）追求应试效益，实验教学弱化

在对理科教师实验开展情况的抽样调查中，演示实验开展率达95%以上的只有15人，学生实验开展率达95%以上的仅11人（表7）；在对学生的调查中发现，教材中的实验都做了的只占16.33%，补充了教材以外的实验22.89%（图10）；另一调查表明，教师通过真实操作开展演示实验的只有32.26%(图11)。

另外,在对教师开展演示实验时，最常用的讲授模式的调查中,“讲清楚观察要点，实验原理，然后做实验”占44.44%；“做实验，老师分析实验现象，得出结论”占15.87%；“做实验，让学生分析实验现象，老师给予结论占22.22%；“让学生到讲台上参与实验，学生自己分析，得出结论”占17.46%。

在“学生在实验过程中，您最关注学生获得什么”的调查中，“实验操作技能”占25.4%；“对原理知识的理解”占15.87%；“发现问题、设计实验的水平”占11.11%；“分析数据、解释现象和总结结论的能力”占47.62%。

调查还表明，课堂上只有16.05%的教师会经常让学生动手操作实验，有28.21%的教师几乎不让学生动手操作实验。

在研究过程中，我们随机观察了大量的常态课堂，发现老师在课堂上很少演示实验，学生实验更是少之又少，多数老师都是通过讲实验或用多媒体演示实验来完成教材上的实验内容。在与老师的交流访谈中，他们普遍认为课堂上做实验花时间、麻烦，而且做实验的效果没有讲实验来得快。

总之，大量的调查和课堂观察发现，农村普通高中教师教学行为最突出的问题主要表现在：教学设计站位不高，缺乏对知识与能力的整体建构；课堂上不放心学生，不敢大胆放手；追求短期效益，严重弱化实验教学。

（图10）

（图11）

表7

三、问题原因分析

目前新课程改革的理念已逐渐深入农村普通高中文化课教师的心中，也一定程度上推动着教育教学行为的转变,但旧的教育观念，旧的思维方式仍起着很大的影响，以人为本、面向全体、发展学生核心素养等思想付诸实践还存在差距，传统的教学模式、死板沉闷的课堂、满堂灌的教学手段仍屡见不鲜。造成教师理念与行为差异主要有以下原因：一是部分教师专业素养不足，工作激情不够，教研热情不高，对课堂改革存有畏难情绪甚至抵触情绪，惯于运用自己的传统经验；二是高考压力下，各校的升学率、重本率就是学校和教师的生命线，不敢尝试改革，害怕失败；三是学校缺乏顶层设计，教师缺乏课改自信，闭门造车或机械照搬课改先进区的教学模式。

（一）教师专业素养有待提高

教师的专业素养包括学科专业知识、学科教学知识和教育教学理念，是开展有效教学的基础，也是促进学生成长的重要保证。教师的专业知识、对教材的理解、对课标的理解、教学理念及教学艺术必须远超课堂教学的要求，才可能在课堂上挥洒自如、游刃有余，才可能跳出局部的知识教学，而进行知识的整体建构和能力的系统培养。而从目前农村普通高中学校的实际情况来看，大量的年轻老师曾经只是中下等成绩的学生，专业知识和经验都显不足，教学设计、课堂生成、命题选题都存在低效行为；中老年教师虽有一定的经验积累，但疲于应付，只埋头拉车，不抬头看路的大有人在，有研究态度、研究眼光的老师更是少之又少，重复炒冷饭的现象还普遍存在。

（二）职业倦怠呈“传染”趋势

调查发现，部分教师对工作丧失热情，爱发牢骚，爱心耐心缺失，缺乏职业幸福感，工作效率低下。主要原因是“收入预期”与“工作压力”，尤其是高考科目的教师，长时间待在学校从事高强度的脑力劳动，身体长期处于亚健康状态，没有照顾家人的时间、精力，所以一部分人宁愿选择安于现状，不思进取，照顾家庭。绩效工资制度改革的初衷是通过收入与绩效挂钩来调动积极性，但基层学校在实施中除班主任外，更多是吃大锅饭，某种程度上还让一部分原本积极性较高的老师心里产生不平衡，消极懈怠慢慢产生，这种倾向在中老年教师中表现突出，也涉及到部分年轻教师。另一方面，原来的职称评聘受岗位职数和论资排辈考核办法的限制，让部分老师看不到更进一步发展的希望，评了高级的教师没有更高的追求而产生船到码头车到岸的思想，年轻教师看不到希望又裹足不前，导致教师缺乏自我发展的动力。新的职称改革淡化了英语、计算机、普通话的要求，指标上也有所增加，这对调动教师的积极性会有一定影响，但要改变现状还任重道远。

（三）管理与评价机制缺失

一位教师在调查问卷中写道：“在以分数决定学生未来的教育体制下，我没有什么感悟；在教委下达的重本和本科任务下，我没有什么感悟。很多农村普通高中所在的地方或学校更多看中的是学校每年能上多少重本和名牌，各种管理和激励措施倾向于高考升学的结果，对教学的过程和学生的发展往往容易忽略。不少学校还在强化“时间+汗水”的传统理念，部分学校校长有意无意存在“唯分论英雄”的思想，尤其是不能正确对待学生学业水平考试、实验技能考查等学生能力的评价方式。在这样的环境中，老师只关注考试分数、挤抢时间、增加作业量等就习以为常。

（四）教学资源配置差异过大

教学设施不均衡、师资配备不均衡、生源配置不均衡是农村地区普通高中发展的现状。一方面，广大农村普通高中教学硬件设施设备依然不能满足教学的需要，教室、功能室、运动场、实验设施设备配置还相对较差；另一方面，农村地区优秀教师挤着调入教育资源丰富、经济相对发达的地区，编制不足、优秀教师流失非常严重。尤其是实验员的配备，影响学校实验教学的正常开展，很多农村中学的实验员都是非专业人员，对学科实验一窍不通，有的只起着物品管理和清洁保持的作用。优质生源的流失也影响着教师的热情，制约着课程改革的实施。

四、思考与建议

（一）多渠道加强教师培训

教师培训是教师职后专业发展的重要途径，教师培训的渠道不能仅仅理解为专家讲座式集中培训，学校、教研机构和教育行政部门应多渠道为教师搭建学习培训的平台。

一是要充分发挥校本研修的作用，提高教研活动实效性。一位教师在调查中用非常质朴的语言说：“教研活动的开展对新教师的成长很有必要，呼吁将教研活动落到实处。”调查表明，62.59%的教师认为参加教学研究是必要的，但总是力不从心。在调研中我们发现，农村普通高中教研活动的主要方式是集体备课，占76.26%，但教研活动走形式，教研氛围不浓厚，各教研组在开展工作时形式单一，通常是说课、听课、评课、传达文件等，很多年轻教师对教研活动有很高的期望，大多老教师对教研活动的兴趣减弱，总认为没什么好教研的，结果却是教研组长、权威教师说了算，其余教师处于附和状态，出现上课敷衍了事，评课“和稀泥”，讨论走过场的现象，没有形成主动参与、百花齐放、百家争鸣的教研局面，教研活动事倍功半。因此，建议强化管理、创新形式、挖掘题材，扎实开展基于学科、基于课堂、基于学生的校本教研，广泛采用问题引领、任务驱动、持续跟进的校本教研形态。

二是要积极营造自我展示、自我反思、自我矫正的专业成长氛围。要通过活动展示、论坛交流、竞赛评比等多种方式促进教师的自我成长，广泛开展示范课、研究课、微课、教学案例、教学反思、教学论文、命题、教具、实验等竞赛活动，促进教师优化自己的教学理念和教学行为。

三是要多给教师创造学习交流、集中培训的机会。调查表明，53.96%的教师是通过自学更新自己的理念和知识，有机会参加集中培训的只占18.74%，有机会外出观摩学习的只占23.74%。很多学校因为担心教师外出学习或培训耽误时间，而限制老师学习培训。很多老师对教学前沿、课改理论的学习仅限于自学或网络，缺乏对名师名校的感性认识，校内交流避免不了“萝卜炖萝卜”的尴尬，教师的视野得不到拓展。因此，学校要着眼长远，通过校际交流、名校跟岗、集中培训等多种方式给教师创造学习培训的机会。

（二）多维度优化评价机制

充分发挥评价的甄别、选拔、激励与导向作用，通过评价增强教师的职业幸福感，激发教师热爱教学、参与教学、研究教学的内驱力，是促进教师教学行为改进，提高教学效果的重要措施。

一是地方教育行政部门对学校的评价要从单一的重视高考指标向重视发展的综合评价转变，要从重视高考结果向既重视结果又重视过程转变，要优化学生学业水平考试、实验技能考察、学生综合素质测评、学校特色发展、教学教研常规考评等评价监督措施。

二是学校对教师的评价要真正体现德、能、勤、绩，要摒弃依靠“时间+汗水”以增加学生的负担来实现高分结果的教学行为。评价教师的教学效果不能单以高考考多少人来衡量，而要综合考察教师的教学理念、学生学习的感受、投入与产出的关系、学生身心健康与综合能力等多种因素。

三是高考从命题内容、形式、高考录取等方面要发挥重视学生综合素质培养的导向作用，让“死记硬背、题海战术、黑板上做实验”等教学行为无法适应高考改革。

（三）多举措强化实验教学

实验教学是理科教学的基础，从目前的情况看，农村普通高中实验教学非常薄弱，其中有硬件条件的原因，更有观念和态度的原因，强化实验教学必须“软硬兼施”。

一是要加强实验室、实验器材与药品的配备，按照各学科课程要求和学生比例配齐配足实验所需的教室、器材与药品，要鼓励教师结合教学和生活实际开发实验用品，改进实验设备或器材。

二是要改变实验员不专业的现状，全面清理实验员配备情况，实施实验员从业资格准入，实验员必须专业对口。同时，加强学科教师和实验员实验技能培训，探索实验员兼课或辅助教学的运行模式。

三是加强实验教学的管理，将演示实验和学生实验开出率、学生实验技能考核等纳入对教师的考核，鼓励教师创新性开展教材实验、课外实验或研究性学习，开展师生实验技能展示、实验创新等技能竞赛活动。

总之，理念决定行动，支撑教学行为的是教师的理念，高效的教学行为背后一定要有老师先进的教学理念和深厚的专业底蕴，而教学行为偏差的存在必然反映出教师自身的不足及管理的缺陷，加强教师教学行为现状、原因及改进策略的研究，营造教师教学行为自我或他我反思与矫正的氛围，永远在路上。◇

[1]文贤代,丘小云,陈晓燕,喻昌学.学校教师课堂教学行为有效性调查报告[J].教育科学论坛，2015.