不同群体大学生学习时间管理能力差异研究

王俊苏+王沁雨+李秒+徐灵悦+宋佳音

摘要：按照性别、成绩以及是否担任过学生干部这三种指标，分析在意识和方法这两个维度以及其各个子维度下，不同群体大学生学习时间管理能力的差异，并对此提出相应的解决措施，帮助当代大学生增强时间管理能力。

关键词：不同群体；学习时间管理能力；意识；方法；对策建议

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.065

1研究背景

时间的价值不言而喻，对于当代大学生来说，时间管理特别是学习时间的管理显得尤为重要。但目前大学生的时间管理状况不容乐观，部分大学生并没有意识到时间管理的重要性，且不同群体的时间管理能力也存在一定差异。实践经验表明，女生的时间管理能力似乎强于男生；成绩较好大学生的时间管理能力普遍高于成绩一般的大学生；是学生干部的大学生的也比不是学生干部的表现得更好，本文将对此做出检验，分析不同群体的学习时间管理能力的差异。

2研究方法

本研究基于意识和方法两个维度，探究三种指标划分下，不同群体学习时间管理能力的差异。意识包括“时间价值感”、“时间效能感”、“节律性”和“自律性”四个子维度；方法包括“有目标、计划”、“抗干扰”、“执行力”、“效率高”、“做事轻重缓急”及“合理安排，适时控制”六个子维度。通过李克特量五量表，利用差异显著性T检验分析按照性别、是否获得过学业优秀奖学金（获得过被认为成绩较好，未获得过则认为成绩一般，下同）、是否担任过学生干部这三种指标划分下不同群体学习时间管理能力差异。

3结果分析

3.1从性别角度

结果表明，女生学习时间管理能力总体上高于男生，但两者差异并不显著（P>0.1），这与实践经验相反，说明性别不是影响学习时间管理能力的一个主要因素。

但在意识维度，两者间差异达到极其显著的水平（P<001），且女生得分高于男生。在意识的4个子维度中，男生和女生在“时间效能感”和“自律性”方面的差异十分显著（P<001），女生在上述两子维度得分均高于男生，说明女生对自己时间管理能力表现出较高的自信，同时通过自我调控有效利用学习时间的能力也比男生强。两者在“时间价值感”子维度上仅略有差异（P<0.10），且得分均较高，表现出两者均具有时间宝贵性意识。在“节律性”方面，二者基本无差异（P>0.1），两类学生此维度得分均不高，说明大学生均不具根据自我节律安排学习的意识，但“节律性”与其他子维度不同的是，男生得分要比女生高，原因是女生一般比男生更為非理性的“努力刻苦”。

在方法维度，不同性别基本不存在差异（P>0.1），男生学习时间管理方法略好于女生。在方法6个维度中，“有目标有计划”、“执行力”、“合理安排，适时控制”、“注意轻重缓急”这四个维度下男生和女生基本不存在差异（P>0.1），他们在前三个维度的表现都比较差，尤其是“有目标有计划”，说明同学们做事缺乏清晰的目标规划，同时执行能力又较差，也不能很好地调控时间；但两类学生做事均注意轻重缓急。在“抗干扰”方面，二者略有差异（P<0.10），且两者表现均不是很好，但女生整体的抗干扰能力比男生稍强，这一点与时间管理意识中，女生比男生的自律性要强是相对应的。但是，两者在“效率”子维度有极显著差异（P<001），男生比女生的效率要高，这可能与女生在做事方面比男生更加细心有关。

3.2从成绩水平角度

在总体上，成绩较好的大学生其学习时间管理能力得分极显著高于成绩一般的学生（P<0.01），这与经验结果一致。

不管是意识维度还是方法维度，成绩较好的大学生得分均极显著高于成绩一般的学生（P<0.01）。同时在各个子维度上，成绩较好的大学生得分均高于或略高于成绩一般的学生。两者在子维度“时间效能感”、“自律性”上的差异达到极显著水平（P<0.01），说明成绩较为优秀的大学生与成绩较为普通的大学生相比，其对自己学习时间管理能力有较强的主观判断和自信，同时其有效利用学习时间的自我调控能力更高。两者在子维度“节律性”和“抗干扰”方面有显著差异（P<0.05），说明成绩较为优秀的大学生比成绩一般的大学生，更具根据自身生理心理合理安排学习内容的意识，他们不会非理性“努力学习”，然而他们在学习时却比成绩一般的学生更专注。在子维度“有目标、有计划”、“执行力”以及“合理安排实时控制”方面，两类大学生仅略有差异（P<0.10）。虽然学习较为优秀的大学生较成绩一般的大学生在学习活动中稍有计划性、执行性和安排性，但这三个维度上两者水平均不高，特别是前两个维度。在“时间价值感”、“注意轻重缓急”以及“效率”子维度下，两者差异不明显（P>0.1），但区别是：前两个维度两者得分均高，“效率”子维度两者得分均不高，但由于调查存在主观判断，可以认为可能是由于学习成绩较好的学生其自我要求较高而导致主观判断自我效率低。

3.3从是否担任过学生干部角度

结果表明，在总体上，是学生干部的学生的学习时间管理能力极显著高于不是学生干部的学生（P<001），与实践观察的结果一致，说明相对落后的时间管理能力可能是部分学生无法再抽时间来担任学生干部的原因之一。

在意识维度，两者差异达到显著水平（P<0.05）。并且在考查的4个子维度中，是学生干部的学生得分均高于不是学生干部的学生。两者在“时间价值感”和“自律性”上也达到显著差异（P<0.05）。就“时间效能感”而言，两类学生均表现出较高水平；而在“节律性”上，两类学生表现均不理想（P>0.1）。

在方法维度，两者差异达到极其显著水平（P<001），且是学生干部的学生比不是学生干部在考察的6个子维度上得分均高。两者在“抗干扰”上存在极显著差异（P<0.01）。在“注意轻重缓急”和“合理安排、适时控制”上，是学生干部的学生的表现显著优于不是学生干部的学生（P<0.05），表明不是学生干部的学生在学习时间的安排上特别缺乏有效的管理时间策略，也无法在实时的时间管理实践中做到有效的控制欲把握。而在“有目标有计划”、“执行力”和“效率”上，两类学生未存在差异（P>0.1），两者在学习时间的安排上都还不能很好地规划自己的学习时间，也不能有效的执行学习时间规划。同时，两者都很难做到精神饱满地、迅速地投入具体的学习任务中。

4对策与建议

在上述三种角度下，由于性别不是影响学习时间管理能力的主要因素，因此本文主要根据不同成绩水平及是否担任过学生干部两个划分角度，对不同群体大学生提出提高其学习时间管理能力的建议。

（1）从成绩水平角度：成绩较好和成绩一般的大学生均需要学习在学习活动之前进行计划、在学习活动时严格执行并合理安排学习时间的方法，更好地提高学习时间管理能力。

除此之外，成绩一般的学生对自己时间管理能力要进一步加强。首先要加强自己学习自律意识，加强自我调控，主动利用更多时间来学习；其次应提高根据身心时间变化的特点来合理安排学习内容的意识，而不是盲目努力；同时还应该提高对学习的专注能力，有效利用学习时间，提高成绩。

（2）从承担社会工作角度：两类学生都应当加强对自身生理和心理状态节律变化的思考，根据自身特点合理安排学习内容，增强时间管理的主动性和敏感性。同时两者均需指定学习计划，以使学习安排有章可循，并严格执行学习计划，高效利用学习时间，科学管理学习时间，提高学习效率。

同时，不是学生干部的学生需要进一步提高学习时间管理意识，提高充分利用时间去学习的自律意识，以及培养自我在学习过程中更专注的能力，他们也需要学习合理安排学习时间，劳逸结合，平衡学习、工作、娱乐时间的方法。

参考文献

[1]黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001，（4）.

[2]房安荣，蒋文清，王和平等.学困生与学优生学习时间管理能力的对比研究[J].外国中小学教育，2003，（4）.

[3]汤露嘉.大学生时间管理能力问卷编制及其初步应用[D].上海：上海师范大学，2013.