小学语文学科价值实践与思考

费丹

摘 要 学本式卓越课堂背景下小学语文学科的价值取向，首先是备课的变化，其次是教学方法的变化。在语文课上其具体训练方式：一是通过情境教学，引领学生走进语文；二是创设有价值的问题，教师与学生多元互动。通过其思考和实践，真正体现了语文学科育人的价值。

关键词 学科价值 教学方法 训练方式

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。语文课程的核心是工具性型和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文的基本技能，而人文性着眼于对学生思想品行的熏陶。在学本式卓越课堂背景下，怎样才能更好地发挥小学语文学科对学生成长的价值功能？

首先是备课的变化。大家都清楚，平时备课都是备两头，备教材，备学生。但备教材所关注的重点已不再是掌握那些语文知识点，而且还要考虑如何应用这些语文知识。备学生已不再是关注学生可能会有哪些知识掌握，而且要关注学生通过学习这些语文知识，学生能在个人成长方面得到哪些发展，以及学生的参与度，情感体验和表现的平台等，能设计出有效的教学过程，实现学生的全面发展。其次是教学方法的变化。学本式卓越课堂背景下的小学语文课的教学目标，关注的是学生的成长。因此，我们在选择教学方法的时候，应当创设情境，让学生进行角色体验，让语文生活化。还应关注学生有哪些已有经验可以被利用和提高；有哪些问题可以激起学生强烈的兴趣和欲望；有哪些生活中的语文可以提高学生的实践能力等。下面就教学方法的具体实施做一些思考。

1通过情境教学，引领学生走进语文

刘勰在他的《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语词的萌发。语文是生活的写照，是典型化了的生活。不能以封闭的课堂来束缚儿童，使他们在枯竭的断流中学习语文，那就根本谈不上学好语文。在开放而真实的情境中，主人公就是学生，他们在其中观察、思考、交流、表达。一次次情境的观察与感受，在孩子记忆里留下了繁多的生动映象。这为孩子的想象与思维活动提供了极其丰富的材料。记得在本学期执教四年级上二单元作文，主题是连续观察周围事物，写几则观察日记。于是，我带领全班同学分小组种豆芽，让他们去经历种植豆芽酸甜苦辣的全过程。通过这一情境的创设，孩子们思路活了，有话可写了。绝大多数孩子都能按照一定的时间先后顺序去写出豆芽的变化。比如孩子们发现，刚长出来的叶子像一朵朵黄色的小花，不几天叶子就长大长高，变成嫩绿，像一位穿着绿纱的少女，大约过了一星期，孩子们发现，再次揭开那神秘的面纱，绿豆芽变成了一大片茂密的森林。除了眼睛看到的，孩子们还有心理引发情感体验，例如，有孩子这样写道：看着这眼前的这一大片绿，我仿佛自己就变成了一株小豆芽，穿着绿色的衣裳，在微风中翩翩起舞......正因为有了这些入情入境的情境创设，充分引发了学生的听觉和视觉，以及情感的共鸣，学生才写出了这些如此美妙的文字。情境教育，把认知与情感、学习与审美、教育与文化综合地在语文课程中体现出来，充分体现了小学语文学科对学生成长的价值功能。

2创设有价值的问题，教师与学生多元互动

现代的语文课堂教学，倡导的是学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。这种多元互动的语文课堂，已成为教学的亮点。只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能真正体现语文学科的学科价值。在创设问题时，应遵循化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动这些原则。例如在执教《祖父的园子》一文时，我设计了这样一些问题：请同学们默读全文，你走进祖父的园子，你看到了什么？生1：我看到了蜜蜂，蝴蝶。蜻蜓，蚂蚱。生2：我看到了狗尾草、谷子、韭菜还有野草。生3：我还看到了文中的“我”和祖父。师：他们在做什么？生：种菜、浇水、铲地。师：你走进祖父的园子看到了什么？用几个词来说。生：我走进祖父的园子看到了动物、植物、人物和他们做的事。师：同学们注意，一切东西都可以用两个字概括：事物。请你告诉大家，你走进园子看见了什么？生：我看到了许多事物。师：下面请大家再次默读全文，刚才是用眼睛看的，这次用心去看，透过这些事物你又看到了什么？文字的背后究竟想告诉我们什么？可以是一个词，也可以是一句话。但我要告诉你们，绝不是一个词就能概括得了得，作者要告诉我们的东西很多。生1：祖父很勤劳。生2：祖父很疼爱文中的我。生3：祖父很亲切。生4：我读出了文中的“我”很调皮，天真可爱，和祖父在一起很天真和快乐！生5：我看到了园子生机勃勃。生6：我感觉园子里的动物和植物都是无拘无束的。师：同学们刚才所说的这些，正是作者要告诉我们的。因此，读书要用两只眼睛看书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛要去看字面背后的意思。这样一系列的问题创设，与学生的多元互动，使学生不再是以局外人的身份在学语文，更有利于学生的人格发展和表达能力的提高。

在学本式卓越課堂背景下小学语文学科价值的思考和实践中，学生不是因被迫而学，而是因需要因兴趣而学习，在课堂上，不断充实其内涵，实现能力的转化，把学到的知识转化为活的能力。并在轻松愉悦的氛围中，去体验，去自由地表达，去体验学习语文的乐趣，真正体现了语文学科育人的价值。

参考文献

[1] 中央教科所编.叶圣陶论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1986：53-54.

[2] 张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994：26-27.