试论如何进行高中史传类文言文的预习

石莹

摘 要：高考考察的文言文可大致分为史传类和杂记类两类，其中史传类较杂记类更重记叙历史事件和进行人物刻画，文章结构和布局也更有规律可循。而课前预习作为学习的重要环节，可以帮学生提前理解文意，有效提升课堂教学效率。

关键词：高中；文言文；史传文；预习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.054

在近十五年的山东高考卷中，文言文考试材料有九年选自史传类著作。而山东省即将于明年启用的全国卷自2010年起至今更是年年考察史传类文言文。而预习作为语文学习的环节之一，在占时长，收效慢，内涵丰，知识密，地位高的文言文学习中更为重要。基于此，笔者将以鲁人版高中语文选修教材《<史记>选读》为例，从三个方面试论如何进行高中史传文的预习。

一、预习观念的转变

首先，要充分发挥教师引导者的作用。在教学实践中，预习任务通常由老师布置，由学生完成。但是，新课改要求教师要做教育教学的研究者。因此，教师要改变自身“温故有余，知新不足”的现状，无论对于新授课还是教过的课都要提前先进行预习，然后再设计适合学生的预习任务，而不是和学生一样机械、被动地完成已有习题。

其次，要体现学生的主体性地位。学生是学习活动的主体，其地位具有不可替代性。高中生已初具一些文言文知识基础，在预习过程中，应由学生与文本之间的主动对话来替代由习题驱动的单向搜索，使阅读成为真正的个性化行为。既可以由教师设置预习任务，也可以让学生自主确定预习内容，调动学习兴趣，挖掘探究潜力。

第三，应注意预习任务的有效性。常见的预习任务多是与课文内容相关的导学案或习题，如标字音，辨词义通假，翻译词句等。这种习题涉及的知识面较窄，知识零散，内容枯燥。学生往往就题论题，根据参考书或注释做完了事却不知文章大意，印象不深，效果较差。除了布置习题，如有条件还可让学生通过微课进行预习。但要注意不应一味追求形式多样化，也应结合实际考虑其可行性。

二、预习策略的应用

首先，遵循先行组织者策略，预习内容不应全“新”。文言文中的字词读音、历史文化等问题，不但会降低学生的预习效率，还会挫伤他们的学习积极性。因此，应提前补充专题知识，让已知为未知做引导。如预习《井陉之战》前，可让学生先学习史传类文章的常见词，然后从其熟悉的成语典故出发，激发学生对传记人物的兴趣，进而通过自主搜索、筛选、整合等过程获得必要的背景知识，为进一步加深文章理解做准备。

其次，师生应共同搭建概念框架，由學生完善具体内容。在建构主义“最近发展区”等理论的指导下，“支架式教学”的概念应运而生，即以问题为中心，通过建立概念框架引导学生主动探索问题，实现有意义学习。在史传文预习中，可从人物形象出发搭建三个支架：①人物经历对其性格、才能、品质有何影响？②文中材料塑造了人物性格的哪些特点？③人物的结局与其行为是否相称？如在《孙膑》一文中，可让学生从传主的族望和师承关系入手，通过孙膑与庞涓的交往情节了解二人的性格特点，由此理解马陵之战孙胜庞败的原因。

第三，尊重学生的智力差异性。加纳德曾在多元智能理论中称，每个人的智力各具特点。教师应该认识到每个学生的认知特点都不同，要通过多样化的预习形式，发挥学生的多种智能，在统一化教育中努力追求个别化教育。从听、说、读、写等角度布置任务，不让其受纸质学案和单一预习模式的束缚。需要注意，无论是朗读、默读还是略读、精读甚至是背诵，都要求教师根据实际情况予以指导。而写内容应以提出问题、简要概括为主，字数不宜过多。

三、预习习惯的养成

叶圣陶先生曾说“凡为教者比期于达到不须教”，因此，指导学生预习的根本目的是让学生养成良好的自主预习习惯，将所学策略、方法主动化为己用。而教师既不能重言轻文割裂文本，也不能把史传文当成现代文。避免让学生先读译文再读原文，强调思维过程，要因言释文，通过系统学习史传文中常出现的字词，打下阅读基础，进而结合注释和工具书独立译文，进而由文悟言，在理解文意的前提下再归纳文言现象。

其次，遵循由浅入深的原则，形成问题驱动下的有目的阅读。如对《甘罗》一课从篇章层面的三次对话切入，设置四个水平层次的问题：①文中出现了几次对话？②每次对话的结果如何？③分别体现了人物的什么特点？④从智谋和品行等角度出发评价人物行为。通过开放性逐步加强的“问题连续体”，让学生学有所导，步步深入。“连续体”的设置还可以从字词、语法层面切入，既要体现对于同一类型课文的普适性，形成一定的问题模式，又要根据实际调整，不能生搬硬套。

最后，加强监督，促进习惯养成。良好的预习习惯不是一朝一夕就能养成的。可利用每日早读培养朗读课文的习惯，提前制定预习提纲，确定预习策略，通过多种方式检查预习结果，并注意收集学生的反馈信息。单独一课的预习无需面面俱到，要根据文章内容确定重点，无论是实虚词，词类活用还是特殊句式还是思想感情都要择重点进行击破，通过文章间的联系构建更大的知识框架。

四、小结

教师应该及时更新文言文教学观念，通过准确把握考点，明确预习方向，甄选预习内容，正确运用科学方法指导预习，建立长效预习机制，帮助学生养成良好的预习习惯，走好史传文学习的第一步。

参考文献：

[1] 田友谊.多元智能理论：我们应当如何借鉴[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2005（4）：22-27

[2] 中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集（上下册）[M].北京：教育科学出版社，1980：741.

[责任编辑 房晓伟]