小学班主任如何与学生构建和谐关系

蔡艳晖

【摘要】小学班主任在小学生的成长过程中占据着重要地位，班主任和学生之间和谐关系的构建，不仅对小学生的成长有着促进作用，而且对老师的教学也提供了一个更好的氛围。因此，小学班主任如何与学生构建和谐关系这个问题本文将围绕三点进行讨论和说明，以期望有所助益。

【关键词】小学 班主任 学生和谐关系构建

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0238-02

小学是一个人正式接受学校教育的开始，这个阶段对于一个人的成长有着重要的奠基作用，影响深远且持久。而在这个阶段中扮演着指引角色的关键人物就是家长和老师，而老师群体的影响则以班主任为第一代表。随着素质教育的深入和发展，整个社会对于教育的认识也产生了很大的变化，教育不再局限于课本和教室，而是围绕着方方面面进行，尤其是健全人格的培养和指导，老师关注的不再仅仅是简简单单的一个知识点的掌握与否，或者一个解题技巧的熟练与否，更多的关注应该是如何才能帮助学生更好地成长。可以说，班主任这个角色任重而道远，而在小学阶段班主任要充分发挥出作用和影响力则需要以和谐的师生关系作为基础，因此，小学班主任如何与学生构建和谐关系就是一个值得讨论和交流的问题。

一、做“良师”也要当“益友”

新型师生关系的建立在当代教育中是一个常常被拿来讨论的问题，越来越多的老师都认识到师生关系不应该建立在“绝对权威”和“完全服从”这样的模式之下，老师和学生之间应该建立一种以人格平等作为基础的良好的合作、互动关系。就拿“教学”这个词来说吧，它包含了“教”和“学”两个内容，很显然，这个词已经告诉了我们在教学过程中老师和学生缺一不可的道理，教学相长才是正确的理念。因此，班主任在进行班级管理和教育的时候要扮演好“良师”的角色，但也要做孩子的“益友”。小学班主任面对的是一群处于儿童阶段的孩子，他们的世界很单纯，这也就会反映出一些特质，比如好动、活泼、难以专注等等，做良师就是要教导他们，而当益友则是要理解他们，即理解他们的世界，站在他们的情感和思维上思考，而不是用成人世界的眼光和衡量标准来对待他们。

举一个例子来说，假如两个学生起了争执，其中学生A动手打了学生B，但原因是学生B先动手抢了学生A的东西。这是一个比较典型的现象，两个人都有错，但两个人却又都是受害者。一般情况下，老师会强调动手打人是不对的，但抢东西明显也不对，如果过分强调某一方的错误，不仅不能化解误会，还会产生不好的影响。因此，班主任这个时候不妨告诉两个学生，先自我反省一下自己的错误，然后让他们自己说自己错在哪了，而不是帮他们总结错误。比起“各打五十大板”地教训一顿，班主任更需要做的是传递给他们一个认识：错了就需要主动道歉，握手言和。引导他们学会正确化解与同伴之间的矛盾，毕竟这是属于他们自己的成长历程，老师不能代替他们成长。

二、加强和家长的沟通

正如前面所说，家长和老师是孩子成长中的重要存在，班主任则作为老师群体中的代表。家长是孩子的第一任老师，在孩子的成长中有着潜在的、长久的影响力。但现实生活中，这两个重要的角色之间常常是分割开的，家长负责校外、班主任负责校内，分工不一却又各司其职地进行着对孩子的教育，这样的教育过程很显然是有缺陷的，明明家长和老师都是为了实现教育孩子的目的，但两者之间的联系却少之又少，甚至完全分开。班主任如果不了解生活中的学生是怎样的，那么在学校就很难准确把握学生的情感动态进行针对性的教学和交流，不利于和学生构建和谐的关系，也难以充分达到教育目的，因此，老师应该注重和学生家长的联系，加强对学生的了解，只有更加了解他们，才能更好地进行师生之间的联系，实现优质的教学和教育。

比如，在一个班集体里会有很活泼的学生，同时也会有很内向的学生，太活泼的学生需要培养其专注力和规则性，而太内向的学生则需要鼓励他们积极表达和交流。班主任在面对这两种类型的学生时应该怎样引导呢？如果直接按照老师的思维突兀地进行引导，那常常会适得其反。这时班主任应该做的是主动联系学生家长，了解孩子的具体情况，结合他们在家里的表现来进行教育，而不是以一个片面的印象进行引导，也许太活泼的孩子在家里并没有那么活泼，而很内向的孩子在家里也不是不爱表达，这只是他们在特定的环境中展示出来的不同的一面。

三、展开班会交流，拉近师生距离

每一个阶段的学习课表上都会安排一节班会课，但很多时候班会就真的仅仅存在于课程表上，久而久之，班会变成了一种形式空壳而没有任何内容。可是，班会对于老师和学生来说不仅是一段可以加强交流的时间，最重要的还是一段自我总结和反思的时间，班主任通过班会课可以对学生一周之内的学习、生活状态进行一个总結，表扬一些具有模范作用的行为，而学生通过班会课则可以进行自我反省和学习。简言之，班会不是只出现在课表的存在，而是一个交流和总结的平台，班主任通过班会可以对学生的学习、生活状态有一个更深的了解，这样就可以进一步拉近师生之间的距离，有助于和谐师生关系的构建。

比如，某一次班会的主题是围绕儿童节活动进行，这种时候老师不妨将班会交给学生来主导，让他们讨论儿童节游园活动应该怎样安排，然后再进行一个汇总，让他们充分发挥自己的才能；再比如，在考试过后，班主任就可以利用班会时间，对进步显著的学生进行表扬，同时应该为那些没有取得好成绩的学生加油打气，让他们感受到自己是被重视和关注的，这对他们才是最好的鼓励；再比如，在班会课上可以举行一次专题的小演讲，让学生组成小组参与其中等等，这些班会形式都可以让老师和学生之间互相加深了解。

综上所述，和谐的师生关系是实现高质量教学的重要因素，小学生时期对班主任的认知往往影响着以后学习生涯中对班主任或老师的认知和感受。假若小学时期的老师或者班主任给学生的印象是严厉而权威的，那么，这个印象就会潜移默化地影响着学生对所有老师的认知，不利于学生的学习和成长，也不利于老师教学质量的提升。因此，在小学阶段班主任应该采取积极的方式构建与学生之间和谐的关系，当然，上面说到的只是和谐师生关系构建方法中的一部分，更多的方法和尝试还需要更多的老师参与讨论和交流。

参考文献：

[1]李华丽. 浅析如何构建小学班主任与学生的和谐关系[J]. 中国科教创新导刊， 2013（9）：215-215.

[2]杨晓琴. 试论小学班主任如何与学生构建和谐关系[J]. 新课程：上， 2015（9）：195-195.