基于MOOC的混合式教学改革研究

周韦纬

【摘要】随着社会经济逐渐发展，人们的生活质量也不断得到提高，人们对于生活环境的要求，也开始逐渐提高。园林景观设计课程，作为环境设计专业的主要课程，日益重要。而在大数据时代的当下，MOOC已然成为人们进行学习，获取知识的重要的新渠道之一。其作为一种新型的学习交流的平台，为使用者提供了便利，并对根深蒂固的传统课堂，产生了具有深刻意义的影响。

【关键词】MOOC 混合式教学改革 《景观环境设计》

【基金项目】“浙江省高等教育学会2015年度高等教育研究课题：基于MOOC的混合式教学改革研究——以《景观环境设计》课程为例”（KT2015059）；浙江省高等教育课堂教学改革研究项目——五位一体的《景观环境设计》课程教学改革与实践（kg20160570）；浙江省教育科学规划研究课题——自媒体环境下环境艺术设计专业课混合式教学模式创新研究（2017SCG091）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0238-02

针对于目前的实际情况来看，在《景观环境设计》课程教学过程中，提到的的教学方法、手段、模式，已经跟不上时代的发展。所以，如何利用MOOC优质资源，并结合传统面对面教学的优势开展混合式教学至关重要，因为其不仅能够满足课程教学改革的需要，更是时代发展的要求。

一、园林景观设计课程教学现状

（一）课程结构不够合理

景观环境设计这门课程，融合了科技、艺术、经济、市场等多方面因素，同时又集感性和理性于一体，因此，学习这门课程具有一定的难度，要求学习者在具备一定的植物学知识基础的前提下，还要具有美学、生态学等一些专业素质和多方面的修养与能力。在目前景观环境设计课程中，教学重点仍然只注重设计手段等方面，忽略了学生以上素质的培养，为改善课程结构的合理性、解决上述问题，是十分必要的。

（二）教学互动程度较低

目前《景观环境设计》课程教学周期为8周，每周一次，每次8课时，以教师课堂讲授基本的理论常识为主，知识点较多，教学时间较长，缺乏学生对于课程教学环节的互动参与，师生容易感到疲乏，学习效率较低，难以激发学生的学习动力。

（三）实践教育重视不高

与其他专业相比，景观环境设计这一课程，要求学生具有较高等级实践素质。学生在具备较强的理论素质的同时，还应具有一定的实践经验，景观环境设计水平才能有所提高。现在，传统的课程教学缺乏对实践教学的重视，导致学生开始工作之时，不能尽快适应环境，此亦为教学过程中必须解决的一大重要问题。

（四）评价方式单一

目前采用评价体系较单一，评价方式过于注重结果，不能全面地考查学生在整个学习过程中的表现，不利于调动和挖掘学生参与学习的积极性。

二、MOOC应用于混合学习的优势分析

（一）科学的课程结构

MOOC可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既学习结构性强的知识体系，又接触大量专业信息资源，了解行业与专业最新发展动态，基于MOOC的混合式教学将传统学习方式的优势和网络学习的优势相结合，可以帮助学生实现对于慕课内容的吸收和内化。

（二）互动的教学策略

相比传统网络教育，基于MOOC的混合式教学是师生共同搭建由微博、博客、天空教学平台等多渠道的沟通方式，构建一个网络互动社区。对于每周的学习内容，老师会提前规划，与学习内容有关的视频等课件资源也会在课程平台定期发布。通过MOOC课程平台，一个完整的教学环节由教师和学生共同组成。相比传统网络教育，基于MOOC的混合式教学、更注重师生在学习过程的互动，师生全程参与教学环节，有利地推动了混合学习的开展。

（三）重视实践教育

与企业合作开发课程、补充前沿的教学内容、建立素材库，使学生掌握景观设计的前沿动态，转变学生过于依赖多媒体课件的讲解，缺乏实战训练和解决问题能力的现状，培养学生的实践能力和创新精神，提高知识的再应用能力。同时与企业合作建立仿真式实践教学基地，或到校外实习基地现场教学，改变单一封闭式学习环境，建立起与实际工作过程相适应的教学模式，使学生在学习的过程中得到岗位工作能力培养。

（四）先进的多元评价

传统教师对作业和测试都进行亲自批改，而MOOC的大规模特点，决定了其批改方式必然与传统教师不同。在此基础上，课程团队开发了一种新模式，即建立教师考评、学生互評、企业评价、社会评价的多元评价系统。这种评价方式有如下优点：首先，大量作业批改的问题得到解决，其次，通过多元考评，学生能够从中认识到自己的不足之处，有利于学生扩大知识范围、教师们也可以互相学习，取长补短。

三、基于MOOC的混合式教学改革策略

（一）制定混合学习设计流程

以现有的混合学习设计流程为基础，提出基于MOOC 的，如图1所示的，混合式学习设计流程。如图1

图1 基于 MOOC 的混合式学习设计流程

（二）选择科学的学习活动

进行混合式学习时，对学习活动的选择，通常，与知识类型、教学目标等密不可分。不同的类型与目标，选择的学习活动类型也就不同。例如，采用课堂讲授，并配以多媒体的方式进行呈现的，多是概念性或事实性的知识；而程序性的知识，则更鼓励学生可以更多采用协作学习等活动方式，即在做中学。当然，采取不同的学习活动时，要对应不同的教学目标。例如：对于认知领域中，我们应选择采用课堂讲授和阅读等学习活动，来针对理解和记忆这两个教学目标。总而言之，教师在开展实际教学时，应对症下药，选择不同类型的学习活动。

（三）搭建互动式教学平台

教师在互动社区上传MOOC课程资源、布置任务、答疑解惑；学生根据各自的时间、兴趣、地点、条件、方法和经济因素有选择性地学习相关课程，参与讨论、互评和观看教学视频；最终作业在微信平台中展示与推广。这个网络互动社区改变了传统师生互动的形式主义，提升教学互动的广度、深度、延展度。

（四）重视实践教育

与企业合作开发课程，倡导基于企业案例的探究学习、基于项目任务的实践学习等学习方式，实现课堂教学环境，学习过程与工作过程相融合，培养学生解决问题的能力。例如《庭院景观设计》课程选择“闵行某别墅庭院景观设计”“宁波洪塘某别墅庭院景观设计”，《小区景观设计》课程选择“扬州墨香苑小区景观设计”来进行实战训练。结合“宁波洪塘鞍山村农家乐主题庭院设计”“宁波南塘老街景观设计”进行专题练习，引导学生自主选择学习内容，提高学习兴趣。

（五）设计有效的学习评价

依据特定的教学目标，对教学过程中的相关数据和信息进行收集、量化和分析，从而对教学效果以及学生的学习态度、学习行为等方面，做出适当的价值判断的过程，称之为学习评价。学习评价设计是一个极其重要的环节，也是教学设计的最后环节。一个优秀的学习评价设计，不仅可以起到引导学习活动起到的作用，还可以帮助教师，及时调整学习活动，更有效地促进学生学习情况的良好发展。于是，为了使学习者的学习情况、课程的教学效果等，得到更全面的評价，该混合式学习评价体系采用：评价主体、评价方式、评价方法皆多元的多元评价方法。如图2

图2 多维度综合性评价体系

四、结语

综上所述， MOOC 课程具有各种优势：其一，分享化的教学资源。其二，吸收多样教育学的研究成果，组成教学单元。其三，视频时长短，主题明确化。有利于学习者进行针对性学习。最后，学习时间自主化。学习者可根据自身的能力和基础，对学习时间、学习进度进行自主合理的安排和调节。因此，在日后的《景观环境设计》课程教学过程中，应当积极运用这一教学方法，并对其加以创新优化，提高课程教学质量。

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