基于MOOC的混合式教学改革研究
2017-06-14周韦纬
周韦纬
【摘要】随着社会经济逐渐发展,人们的生活质量也不断得到提高,人们对于生活环境的要求,也开始逐渐提高。园林景观设计课程,作为环境设计专业的主要课程,日益重要。而在大数据时代的当下,MOOC已然成为人们进行学习,获取知识的重要的新渠道之一。其作为一种新型的学习交流的平台,为使用者提供了便利,并对根深蒂固的传统课堂,产生了具有深刻意义的影响。
【关键词】MOOC 混合式教学改革 《景观环境设计》
【基金项目】“浙江省高等教育学会2015年度高等教育研究课题:基于MOOC的混合式教学改革研究——以《景观环境设计》课程为例”(KT2015059);浙江省高等教育课堂教学改革研究项目——五位一体的《景观环境设计》课程教学改革与实践(kg20160570);浙江省教育科学规划研究课题——自媒体环境下环境艺术设计专业课混合式教学模式创新研究(2017SCG091)。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)20-0238-02
针对于目前的实际情况来看,在《景观环境设计》课程教学过程中,提到的的教学方法、手段、模式,已经跟不上时代的发展。所以,如何利用MOOC优质资源,并结合传统面对面教学的优势开展混合式教学至关重要,因为其不仅能够满足课程教学改革的需要,更是时代发展的要求。
一、园林景观设计课程教学现状
(一)课程结构不够合理
景观环境设计这门课程,融合了科技、艺术、经济、市场等多方面因素,同时又集感性和理性于一体,因此,学习这门课程具有一定的难度,要求学习者在具备一定的植物学知识基础的前提下,还要具有美学、生态学等一些专业素质和多方面的修养与能力。在目前景观环境设计课程中,教学重点仍然只注重设计手段等方面,忽略了学生以上素质的培养,为改善课程结构的合理性、解决上述问题,是十分必要的。
(二)教学互动程度较低
目前《景观环境设计》课程教学周期为8周,每周一次,每次8课时,以教师课堂讲授基本的理论常识为主,知识点较多,教学时间较长,缺乏学生对于课程教学环节的互动参与,师生容易感到疲乏,学习效率较低,难以激发学生的学习动力。
(三)实践教育重视不高
与其他专业相比,景观环境设计这一课程,要求学生具有较高等级实践素质。学生在具备较强的理论素质的同时,还应具有一定的实践经验,景观环境设计水平才能有所提高。现在,传统的课程教学缺乏对实践教学的重视,导致学生开始工作之时,不能尽快适应环境,此亦为教学过程中必须解决的一大重要问题。
(四)评价方式单一
目前采用评价体系较单一,评价方式过于注重结果,不能全面地考查学生在整个学习过程中的表现,不利于调动和挖掘学生参与学习的积极性。
二、MOOC应用于混合学习的优势分析
(一)科学的课程结构
MOOC可以提供多种学习内容,使不同的学习内容形成互补。学生既学习结构性强的知识体系,又接触大量专业信息资源,了解行业与专业最新发展动态,基于MOOC的混合式教学将传统学习方式的优势和网络学习的优势相结合,可以帮助学生实现对于慕课内容的吸收和内化。
(二)互动的教学策略
相比传统网络教育,基于MOOC的混合式教学是师生共同搭建由微博、博客、天空教学平台等多渠道的沟通方式,构建一个网络互动社区。对于每周的学习内容,老师会提前规划,与学习内容有关的视频等课件资源也会在课程平台定期发布。通过MOOC课程平台,一个完整的教学环节由教师和学生共同组成。相比传统网络教育,基于MOOC的混合式教学、更注重师生在学习过程的互动,师生全程参与教学环节,有利地推动了混合学习的开展。
(三)重视实践教育
与企业合作开发课程、补充前沿的教学内容、建立素材库,使学生掌握景观设计的前沿动态,转变学生过于依赖多媒体课件的讲解,缺乏实战训练和解决问题能力的现状,培养学生的实践能力和创新精神,提高知识的再应用能力。同时与企业合作建立仿真式实践教学基地,或到校外实习基地现场教学,改变单一封闭式学习环境,建立起与实际工作过程相适应的教学模式,使学生在学习的过程中得到岗位工作能力培养。
(四)先进的多元评价
传统教师对作业和测试都进行亲自批改,而MOOC的大规模特点,决定了其批改方式必然与传统教师不同。在此基础上,课程团队开发了一种新模式,即建立教师考评、学生互評、企业评价、社会评价的多元评价系统。这种评价方式有如下优点:首先,大量作业批改的问题得到解决,其次,通过多元考评,学生能够从中认识到自己的不足之处,有利于学生扩大知识范围、教师们也可以互相学习,取长补短。
三、基于MOOC的混合式教学改革策略
(一)制定混合学习设计流程
以现有的混合学习设计流程为基础,提出基于MOOC 的,如图1所示的,混合式学习设计流程。如图1
图1 基于 MOOC 的混合式学习设计流程
(二)选择科学的学习活动
进行混合式学习时,对学习活动的选择,通常,与知识类型、教学目标等密不可分。不同的类型与目标,选择的学习活动类型也就不同。例如,采用课堂讲授,并配以多媒体的方式进行呈现的,多是概念性或事实性的知识;而程序性的知识,则更鼓励学生可以更多采用协作学习等活动方式,即在做中学。当然,采取不同的学习活动时,要对应不同的教学目标。例如:对于认知领域中,我们应选择采用课堂讲授和阅读等学习活动,来针对理解和记忆这两个教学目标。总而言之,教师在开展实际教学时,应对症下药,选择不同类型的学习活动。
(三)搭建互动式教学平台
教师在互动社区上传MOOC课程资源、布置任务、答疑解惑;学生根据各自的时间、兴趣、地点、条件、方法和经济因素有选择性地学习相关课程,参与讨论、互评和观看教学视频;最终作业在微信平台中展示与推广。这个网络互动社区改变了传统师生互动的形式主义,提升教学互动的广度、深度、延展度。
(四)重视实践教育
与企业合作开发课程,倡导基于企业案例的探究学习、基于项目任务的实践学习等学习方式,实现课堂教学环境,学习过程与工作过程相融合,培养学生解决问题的能力。例如《庭院景观设计》课程选择“闵行某别墅庭院景观设计”“宁波洪塘某别墅庭院景观设计”,《小区景观设计》课程选择“扬州墨香苑小区景观设计”来进行实战训练。结合“宁波洪塘鞍山村农家乐主题庭院设计”“宁波南塘老街景观设计”进行专题练习,引导学生自主选择学习内容,提高学习兴趣。
(五)设计有效的学习评价
依据特定的教学目标,对教学过程中的相关数据和信息进行收集、量化和分析,从而对教学效果以及学生的学习态度、学习行为等方面,做出适当的价值判断的过程,称之为学习评价。学习评价设计是一个极其重要的环节,也是教学设计的最后环节。一个优秀的学习评价设计,不仅可以起到引导学习活动起到的作用,还可以帮助教师,及时调整学习活动,更有效地促进学生学习情况的良好发展。于是,为了使学习者的学习情况、课程的教学效果等,得到更全面的評价,该混合式学习评价体系采用:评价主体、评价方式、评价方法皆多元的多元评价方法。如图2
图2 多维度综合性评价体系
四、结语
综上所述, MOOC 课程具有各种优势:其一,分享化的教学资源。其二,吸收多样教育学的研究成果,组成教学单元。其三,视频时长短,主题明确化。有利于学习者进行针对性学习。最后,学习时间自主化。学习者可根据自身的能力和基础,对学习时间、学习进度进行自主合理的安排和调节。因此,在日后的《景观环境设计》课程教学过程中,应当积极运用这一教学方法,并对其加以创新优化,提高课程教学质量。
参考文献:
[1]李彩霞.基于MOOC资源的混合式教学案例研究[D].云南大学,2016.
[2]黄震,徐涛. 基于MOOC平台的混合式教学实践[J]. 计算机时代,2016,(02):99-101+104.
[3]贾义敏,候爽,江丽君.P2PU:开放的网络学习社区[J].现代教育技术,2011(08):9-13.
[4]张静然.微课程之综述.中国信息技术教育[J].2012,(11):19-21.
[5]何克抗. 从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究,2004(3/4).
[6]李青,王涛.MOOC: 一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育.2012,(3):30-36.
[7]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志,2012(03):31-36.