中职《路由器和交换机配置》课程“翻转课堂”教学策略研究

【摘要】中职学校教学改革一直在路上。本文立足于中职《路由器和交换机配置》课程，积极开展课程教学改革探索，教学中引入翻转课堂教学模式，对“翻转课堂”的教学策略展开了深入的研究与分析，以此期望为中职学校在对于相关问题上，提供一些参考性的建议。

【关键词】中职学校 路由器和交换机配置 翻转课堂 教学策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0212-01

人类进入信息化时代，信息资源高度发达，计算机网络技术的应用领域越来越广，进而社会对网络人才的需求越来越大。中职学校计算机应用相关的专业主要就是培养具有一定的理论知识和较强实践能力的技术型、应用型网络人才。“传统教育的颠覆者”萨尔曼可汗在TED（Technology Entertainment Design）大会演讲报告时指出：“现代教学模式正处于千载难逢的重要变革时期”。他认为利用现代信息技术能够很好的使课堂“翻转”成为现实，学生按照自身的学习进度就能够很好地在课后进行听课，在课堂上与教师和同学共同解决疑难问题。相比传统的教学模式，“翻转课堂”教学模式变学生的被动接受为主动学习，变教师的统一讲授为学生的个性探究，更符合现代社会在处理信息时需要更加积极主动的要求。因此，中职学校的计算机应用相关的专业，应当秉承此目的，以市场为导向，从而有效地培养出更加具有职业岗位能力的应用型人才。

一、“翻转课堂”教学模式概述

在可汗学院当中，提供丰富的教学微视频，以供教学使用。学生按照自身的时间安排和学习进度在课前通过视频完成基础知识的自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授基础知识，而是将宝贵的课堂时间用来为学生答疑解惑，满足学生的学习需要和促成个性化的学习，通过实践获得更扎实的学习。这种教学模式能够很好的解决以下两种问题：

1.在传统的教学模式当中，教师的讲授占据着主要地位，学生坐在座位上，听教师持续地讲授40～45分钟，“被迫”按统一的节奏和进度接受知识，如此因为学生个体学习水平的差异，导致自身学习水平较低的学生跟不上教师的进度，而自身学习水平较高的学生则是觉得简单、枯燥、无趣，无法吸引学生的注意力。

2.学生利用基础知识解决实际问题的过程当中，如果出现新的疑难或者困惑时，就仿佛置身于“真空”当中，没有人能够帮助他们解决难题，长久与此，困难得不到解决，自然就严重地打击学生的学习兴趣和自信心，从而产生习得性无力感，破罐破摔。

二、目前，中职学校在《路由器和交换机配置》课程教学当中的实际现状以及问题

《路由器和交换机配置》课程教学的最终目的，就是能够最大限度地帮助中职学生充分地了解和掌握当前一些较为先进、实用的网络技术，同时帮助中职学生能够充分利用相关网络设备来设计、建设和维护一些中小型的企业网络。《路由器和交换机配置》课程的主要内容包括网络基础和路由器协议；网络IP地址规划；路由器、交换机的性能和特点；各种其他网络设备的种类选择和操作；配置路由器和交换机以及故障排除；网络安全的基本措施和基础技术；还包含了LAN交换和无线网络等技术。

由此可见，中职《路由器和交换机配置》课程理论性和实践性都很强，在课程教学过程中，也充分显示出了该课程存在着的若干问题，这些问题主要有以下几类。

1.教学内容的选择把握等方面，不够清晰准确。对于中职学生来说，《路由器和交换机配置》课程本身就具有较强的理论性，所以导致学生很难对其充分的掌握和理解。如果任课教师在教学内容上不能够对其进行详细清楚的定义，不加强学生自身学习能力的分析，那么必然会打击学生对于《路由器和交换机配置》课程的学习积极性，影响了学校整体的教学质量水平。

2.教学活动容易出现重视理论，轻视实操的现象。课程教学以讲授知识为主，对于一些实操都是完全附加于理论知识之上。实操占据着验证该理论的重要角色，没有在最大限度上加强实操在课程教学过程中的关键，这样就严重导致了该课程的实际教学水平很难提高。

3.学生对知识和技能的应用能力不高。主要体现在实践教学环节，在内容的安排上较为缺乏合理和系统性，使得各个实训项目之间严重的缺少相关的必要联系，这样不单不容易使中职学生充分的了解和掌握好相关的网络知识，还在很大程度上影响学生自身的实际操作能力，以及实际解决问题的能力。

三、中职《路由器和交换机配置》课程“翻转课堂”教学策略概述

1.确定目标，设计素材

教师围绕课程教学目标，仔细研读教材，认真分析学生的学习特征和学习能力，整合课程教学内容，制定合理的教学目标，准确把握教学重、难点，精心组织教学设计，明确学生课前自主学习的内容、目标、方法、教学微视频等。制作教学微视频时要考虑时间问题，任务视频还要区分难度。另外，通過创建班级微群、教学微博等，布置和发布前置学习任务。

2.观看视频、提出问题

学生利用课余时间，通过班级微群、微博等，及时观看教学微视频，通过教学微视频引导学生自主学习基础内容。课前知识的积累，不仅是整个课堂教学在时间和空间上的延伸，而且在很大程度上提高了学生合理利用网络进行学习的思维意识和操作能力。在此基础上组织学生提交作业以检查自主学习情况。

3.分析资料、明确问题

布置了课前学习任务，不等于教师推卸责任，放手不管。而是教师要对学生课前自主学习的作业进行分析、整理，并对学生的问题进行归类、总结。以便于教师掌握学生自主学习的效率和水平，也便于对后续的教学内容进行及时的梳理和调整。

4.合作探究、解决问题

教师和学生、学生和学生通过合作、交流等交互式活动，探究和解决所面临的问题。针对教学内容，教师安排拓展任务，引导学生开展自主学习、合作探究。此过程为课堂教学的最重要环节，也是学生突破本节课重点、难点的关键所在。教师也是通过此环节，解决如何翻转课堂的问题。

5.评价反馈、达成目标

学生每完成一个学习任务，教师结合教学目标并根据学习评价表，对学生完成的作品进行评价和反馈，以促成教学目标的达成。

6.布置作业、知识升华

根据课堂教学内容和学生学习实际，教师布置一个课后学习任务，学生完成并上传至微群。

将翻转课堂教学模式真正应用到《路由器和交换机配置》课程教学中，就一定要结合课程、学生和环境的实际情况，加强设计有效的翻转课堂教学方案，这是开展翻转课堂教学模式的重要前提。在实际教学过程当中，还可以利用微课、仿真课件等其他形式和手段，来供学生自主学习，不仅要充分将学生的积极性最大限度地发挥出来，而且针对一些晦涩的理论知识，及时的进行沟通与探讨，以帮助学生最大限度的提升自己的技能水平，同时加强知识的理解和巩固。

参考文献：

[1]吴杰宏，常桂然，郭晓淳，郑秀颖.基于Web和MA的网络配置及拓扑管理方案[J].东北师大学报（自然科学版），2005，04：43-46.

[2]曾明星，周清平，蔡国民，王晓波，陈生萍，黄云，董坚峰.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，04：102-108.

作者简介：

包清太（1983年-），男，青海互助人，汉族，现职称：信息技术中专讲师，大学本科，研究方向：中职信息技术教学研究。