浅谈为学生创设开放课堂教学空间的几点好处

韩洋

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0207-01

在教学方式多元化的今天，很多学生对待学习美术的态度已经发生了翻天覆地的变化。这是因为大部分教师摒弃了陈旧的“填鸭式”教学，转而更多的运用多媒体 、游戏、讲故事等来让学生感到学习的乐趣，真正成为课堂的主人。而我的课堂在运用上述所说的多样化教学方式的基础上还努力的为学生创设开放的教学空间，并亲身体会到了一些好处。

一、开放的课堂为学生创设自由的学习空间

教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景， 为学生创设自由生动活泼的学习空间，多让学生进行交流。使学生不仅仅是学习者，欣赏者，模仿者，而成为讲授者，表演者，创造者。美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行。

在《绘画游戏》一课中，尝试用了集体无主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的线，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，那到前一位作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续学完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。

二、开放的课堂为学生提供广泛的表现形式空间

随着时代的发展，21世纪的美术教育在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性。因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。

如在《茂密的花》一课教学中，我把制作立体场景作为重点，因此为使学生对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的認识，促进学生有意识地注意观察和表现遮挡关系。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生说出身边的遮挡现象。在制作中我让学生说出可以用几种形式表现主题。学生说出可用绘画、纸艺、泥塑等多种形式去表现。学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。

三、开放的课堂拓展学生的视野空间

由于现代科学技术发展很快，“上网”已经普及。所以我经常在教学前让学生通过网络、书籍等方式收集资料。然后运用“参观访问”等方式进行教学。使学生主动接触美术信息，开拓视野增长知识。

例如，在《飞天》这一课，我给学生布置了课前作业。发动同学收集有关飞天、敦煌莫高窟、丝绸之路等文字资料、照片、图片、画册等。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来的资料有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待的向我讲起故事。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课有许多内容画了。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望，都跃跃欲试的用不同的形式表现自己最感兴趣的画面。利用现代化教学手段，不仅拓展学生的视野，同时也激发了学生对祖国历史文化的热情，增强了热爱祖国的大好河山的意识。

四、开放的课堂为学生创设自由评价自我表现的空间

激励和鼓励是教师教学中的评价艺术。我们要用发展的眼光看待学生，学生是有感情，需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重，友爱，温暖，包容和教诲。当这些情感得到满足后，他们便会以更大的热情上好课。由于学生的个性差异，所以他们在美术作品上会呈现这样那样的问题。我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量这些作品。

在教学中，表现特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些表现差强人意的，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到这种情况，我的做法是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；画得差的要先表扬他的“闪光点”。如：想法好、有创意、用色大胆等等去鼓励学生进行大胆地创作来表达自己的想法，从而激发其学习积极性。除此以外我还认为每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论是主观的。所以，在每次下课前都要留给学生们充分的“自由评价”时间。这样有利学生们相互借鉴学习，有利培养学生的观察，判断，审美等方面的能力，并且他们在互动中也学会了宽容。还能经常听到“他画得比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要向他学”……。

综上所述，为学生创设开放课堂教学空间是有好处的。只有创造开放的教学空间，才能使学生获得个性发展的空间。课堂才会因此而多彩并充满活力。