传承经典，发展文化

王辉

【摘要】幼儿教育是人生教育的基础阶段，是养成良好的心理素质、形成良好学习习惯的基础，在幼儿园教育教学过程中，为了丰富幼儿的学习体验，音乐教育在其中发挥着重要的作用，而本土音乐文化在幼儿的成长生活中扮演着很重要的角色。将乐人杰地灵，有着丰富的本土音乐资源，“南词”又称“八韵南词”，它的源头来自浙江的婺剧，由浙江的流浪艺人经江西传入将乐县，后经民间艺人不断加工发展而形成的一种带有将乐地方韵味的剧种，是将乐的主要地方曲艺。为了在当地形成自己的幼儿音乐教育特色，本文阐述了如何将本土的音乐资源完美的整合到当地的教育教学中，给幼儿音乐教育增添更多的欢乐学习氛围，挖掘幼儿的音乐学习天赋，形成高质量的幼儿音乐教育水平。

【关键词】幼儿教育 音乐教育 本土文化

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0203-01

一、本土音乐文化应用到幼儿音乐教育的重要意义

在幼儿成长的阶段，本土的音乐文化无处不在，时时刻刻的影响着幼儿的日常生活，不仅如此，我国教育历来倡导传承优质的传统文化、民族文化，在本土的音乐文化中，到处充满着民族文化以及当地历史文化的影子。

当下，多数的幼儿园在开展音乐教学的时候引用了外国的优秀艺术作品，对于周边的本土文化却十分忽视，家长也没有充分的认识到幼儿音乐教育对于孩子的健康成长的重要意义，认为在幼儿阶段学习音乐只是给孩子培养了一个兴趣，关注幼儿音乐教育的学习结果，仅仅是从幼儿唱歌音准不准这些表面的层面进行判断，往往忽视了幼儿音乐艺术教育的过程。

将乐是一个具有悠久历史文化的地方，在这一带，本土的音乐资源丰富且具有很强的教育意义，“南词”起源于浙江的婺剧，经过我县民间艺人的传承与发扬在当地形成了别有韵味的音乐文化，也是将乐地带的主要曲艺文化，“南词”的音乐内容是起源于生活的，在当地人民的生活有着密切的联系，并且以喜闻乐见的形式将其与生活联系在一起，与幼儿的生活成长经验也非常得贴近，是幼儿比较容易接受的。

将乐“南词”具有独特的唱歌形式以及音乐的表现形式，也流传下来了很多优秀的、朗朗上口的童谣，例如：“月光仔”、“客家擂茶谣”等等，这些童谣伴随着幼儿的成长，也富有童趣和浓郁的生活气息，给幼儿的印象十分深刻，用这些优秀的童谣搭建本土文化与幼儿教育的桥梁十分合适，当地的幼儿教师可以将自己的成长经验以及当地的文化完美的结合在一起，结合幼儿音乐学习的实际情况编制符合当地音乐文化特色的学习教材，在此基础上，教师还可以对这些本土音乐文化进行深度挖掘，找出一些对于幼儿成长有帮助的音乐学习资料，将本土音乐文化拓展到孩子们的日常生活之中，为幼儿提供富有生命力的教学，弘扬当地的文化，从小激发孩子们热爱家乡的情怀，继承悠久的历史文化，树立正确的人生观以及价值观。

二、融合幼儿音乐教育与当地本土音乐文化的策略

1.在幼儿教育的过程中营造本土音乐文化，使幼儿热爱当地的音乐

幼儿阶段的学习最重要的是教师的引导，教师在这一阶段要承担起相应的责任，为幼儿的音乐学习创造氛围，使本土的音乐文化时刻影响着幼儿的心理成长。

日常生活中，教师可在幼儿休息或者是玩耍的时间段内给幼儿播放当地的音乐、戏曲或者是童谣，其深入到幼儿的日常生活之中，给幼儿日常生活增强愉悦的氛围，不仅如此，教师可以在日常的游戏过程中给幼儿准备一些民间文化的游戏材料，如在班级的活动区域内创设“擂茶馆”，提供当地擂茶需要的擂钵、擂辊、芝麻等材料，幼儿可以自由地跟随音乐“客家擂茶谣”，在自己亲自动手擂擂茶、喝擂茶的过程中，感受家乡的擂茶文化。孩子们在日常生活中耳濡目染地感受当地的音乐氛围，逐渐对其产生学习兴趣。

2.为幼儿准备适当的音乐学习素材，激发幼儿对于本土音乐文化的学习兴趣

本土音乐本身就与当地的文化有着密切的联系，为了深化其对于幼儿的影响，教师应当选择恰当的音乐教材给幼儿树立本土文化的学习意识，在日常的幼儿教学的过程中给幼儿播放一些鲜明、生动的民俗音乐，引起幼儿对于民俗音乐的情感共鸣，让他们发现其中的乐趣，并激发幼儿对当地文化产生好奇心，发挥自己的想象力，主动探究学习。

教师在选择音乐教材的时候要注意教材的學习意义考虑，所选择的教学内容要具有积极向上的教育意义，并且教学内容是符合幼儿对于事物的认知的，如家乡民谣《月光仔》表现的是家乡的擂茶文化，家喻户晓，根据童谣改编的《恩逮做堆飞》，阐述了孩子们在一起玩耍、嬉戏的愉快场景，促进幼儿的德智体美劳的全面发展，在无形之中影响幼儿梳理正确的人生观以及价值观，为幼儿今后的成长奠定良好的基础。

3.融合本土音乐文化教育的时候积极创新，鼓励幼儿大胆想象和创作

在开展本土音乐的过程中，教师要注重音乐活动的多样性以及趣味性，使得幼儿从小就树立起热爱家乡的情怀，在开展本土音乐活动中，教师可以鼓励幼儿大胆创新，积极实践。为了做到这一点，教师可巧妙的结合当地的艺术、文化形式，在欣赏、学习当地音乐的过程中鼓励幼儿将自己的感受大胆的说出来。为了使孩子们对于音乐的认识更加得多样化，可以将民间音乐中涉及到的当地民间故事讲述给孩子们听，在讲故事的过程中播放音乐，使得幼儿对于本土音乐有更深层的认识，鼓励孩子们大胆创造，随着音乐的播放舞动自己的身体，实现多方面的学习与活动。增强民间音乐学习的趣味性，鼓励幼儿在角色游戏中创造性地开展音乐表演剧，如在幼儿游戏过程中，教师可提供一些当地“食闹”音乐中常使用的乐器：唢呐、鼓、平锣、小锣、大钹、小钹等，孩子们一边演奏乐器，一边跟着“食闹”音乐中喜庆、欢快的节奏，模仿当地龙灯踩街，舞龙等民间游戏。以本土化、生活化、游戏化的音乐教育为突破口，使得幼儿对本土音乐学习时刻保持着高度的学习热情。整合幼儿各领域的学习，让孩子们在音乐活动中敢说、敢唱、敢表现、敢创造。让幼儿在各个活动中都接触当地的本土文化，教师还可以利用家长及社会资源，通过亲子音乐会让本土音乐成为家园共育的途径，开展丰富多彩的本土音乐活动，从各个角度给幼儿提供学习资料以及接触本土文化的机会。

三、总结

幼儿学习阶段是幼儿成长的重要阶段，对于幼儿未来的成长以及学习有非常重要的影响，为了给幼儿正确的引导以及性格塑造，教师应当从多个角度引导幼儿从事音乐学习，不仅要从外国音乐文化出发，还要给幼儿更多学习当地民俗文化的机会，充分利用当地的本土音乐资源，对优质的音乐文化进行解读和利用，创新幼儿音乐教学模式，从小帮助幼儿拓宽思维，养成良好的学习习惯，树立正确的人生观与价值观，并且从根本上培养幼儿对于家乡的热爱情怀，对于家乡的民俗文化有深入的了解与认识，使幼儿在成长的过程中继承自己家乡优秀的传统文化，真正地促进幼儿全面、健康的成长。

参考文献：

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[2]徐春艳.河南本土音乐资源在幼儿园音乐教育中的应用研究[J].艺术科技， 2014（4）：26-26.

[3]廉玉柱.试分析如何将河南本土音乐文化引入幼儿园音乐课程[J].音乐大观， 2014（4）.