对小学一年级口语交际教学的实践与思考

黄淑瑜

【摘要】根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度以及新《语文课程标准》和新教材对低年级口语交际练习的要求，笔者就如何有效开展一年级口语交际教学略谈一些自己的做法和思考。

【关键词】小学语文 口语交际教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0136-02

小学一年级上册新教科书已出版使用，笔者精心研读了最新修订的《小学语文课程标准》及教材的“七个创新点”，结合教学实际，就如何有效开展一年级口语交际教学谈谈自己的做法与思考。

口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。它有两个特点：一是口语性，口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。二是交际性，因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方或多方的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，它是一个双向互动的过程。

一、一年级口语交际的目标

根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度以及新《语文课程标准》和新教材对低年级口语交际练习的要求，我们确定一年级口语交际的目标是：

1.有表达的自信心，积极参与讨论，敢发表自己的意见。

2.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

3.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

4.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

5.能简要讲述自己感兴趣的见闻。

6.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

根据以上教学目标，我从以下几方面设计一年级口语交际的内容和教学环节。

二、一年级口语交际的内容设计

1.交际内容范围

很多时候，口语交际的“交际性”被忽视。教学时，教师往往重在指導学生看图、说话、讲故事等的条理、语言技巧，往往忽视听者的回应，使本该多向交流的信息单一化。针对这种偏重独白言语的练习、很少关心听者感受的现象，在口语交际课上，除了以交际内容为中心的语言训练环节，我特意增加了以下两方面的内容：

（1）强调趣味性的体态训练内容。体态训练既是口语交际教学的重要内容，又是增进听说兴趣的有效方法之一。教学中，教师要求说话人要有身体姿态、表情，用以吸引听者的注意力。听话者要始终保持专注的精神和入神的姿态，要与说话者产生感情共鸣，有时点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。有时沉默不语，或更加专心致志，表示同情、慰问、支持，尽量给说话者以最大的尊重。这种双向互动，会增加口语交际课的趣味性，提高学生口语交际练习的兴趣。

（2）评议内容，建立多边信息交流网。为了丰富口语交际内容，提高口语交际练习质量，我调动更多的学生参与其中，每人说完都要有评议的过程。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛，建立多边信息交流网，打通学生与学生、学生与教师之间的信息交流通道，充分开展语言交流活动。

2.交际内容选择

口语交际的功能性启示我们，多实践，是获得交际能力的惟一途径，要以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以“教材为中心”的纸上谈兵口语交际课会流于形式，学生收效甚微。教材无非是个例子，教师可根据实际情况适当修改或自主选题。口语交际内容的选择可以从以下几方面入手：

（1）源于学生生活

交际的话题应来自生活，对于孩子来说，生活就是他们正在经历的每时每刻和点点滴滴。从空间意义上说，孩子们的生活包括家庭生活、学校生活和社会生活。口语交际内容的选择源于他们身边或周围所发生的事情，而不是远离他们生活的一些消息或事件。也就是要贴近学生的生活实际。比如：放学回到家是先做作业还是先看电视；和妈妈讲与小伙伴做游戏的事；讲学校运动会上拔河的事等等。

（2）学生有需要

学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如：做“传话”游戏，再讨论为什么会传错话；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；向老师讲清迟到原因；得了表扬或受了委屈想对最爱自己的人诉说……

（3）遵循学生的年龄特征

低年级学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。遵循这一年龄特征，设计幻想语场，开发口语交际的主题。如：提供图或实物编童话，讲童话，演童话；让学生动手画一幅简单的画，画中要有老师规定的学生熟悉的某种动物或植物等，再围绕画面进行口语交际活动；还可以根据老师提供的物品讲它的样子，用途等。

三、一年级口语交际的教学过程设计

1.创设情景，激发兴趣，树立自信心

口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投人，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。激发、调动学生的兴趣和情感的主要途径是创设情境。比如上一年级第一册第一单元口语交际《我说你做》，我首先用游戏把学生带入交际情景：“同学们，我们来做个游戏好不好？”听说要做游戏，学生精力马上集中到老师身上，兴高采烈，用期待的眼神望着我。我说：“同学们用开火车的方法来说，老师来做，双手和双腿，你们喊右手，老师就举右手……老师如果做错了就停，让一个同学来纠正”，并借此引导学生怎样说一句完整的话。学生进入了情景，这次口语交际练习就能够顺利开展了。

2.激情示范

示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。为什么说示范在口语交际教师指导中是必不可少的一环呢？原因有两个：一是根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子即示范通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离《语文课程标准》要求有较大的距离，如说话胆小害怕，文明礼貌的缺失等。那么，应该怎么说呢？怎么做才算是讲究文明礼貌了呢？讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范。如教学口语交际《用多大的声音》，上课铃响了，我走上讲台用很小的声音说：“上课！”，学生有的睁大了好奇的眼睛，有的嘻嘻的笑了，有的还坐着不动。我说：“坐下！”第二次，我用洪亮的声音说：“上课！”学生整齐利索地站了起来，我说：“请坐！”我让学生对比这两次老师说话不什么不同？从而展开了这次口语交际联练习，效果非常好。示范有時还可以借助电脑媒体。

3.入境演练

口语交际是一种双向互动式的动态言语实践活动，所以学生口语交际的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的获得必须通过学生个体积极、主动的言语实践才能达成。相应的实践方式有：联系生活，学习口语交际。口语交际教材一般由两部分构成，一是情境图，作用是交代口语交际的场合、对象、目的，创设了一个虚拟的交际环境。而是文字提示，作用是显示本课的教学内容和要求。学生要联系生活经验结合画面进入情景，展开口语交际活动；说演结合，练习口语交际，每堂口语交际课，都要让学生多次议论和反复演练，或让他们同桌讨论、组讨论，口语交际活动中，要求学生用上体态语，包括面部表情、首语、手势语等，让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会，培养交际能力。

4.激励评价

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”如：在语言素质方面，看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容，态度自然大方，有礼貌。至于评价的方式是多种多样的，前面已经谈到。在具体操作中，要遵循“多表扬少批评、多激励少指责”的原则，保护学生口语交际的自信心。

总之，教师要认真领会新课标和新教材精神，从一年级开始，精心设计每一次口语交际练习，做到一练一得，螺旋上升，并鼓励学生在日常生活中有意识地加强口语交际练习，学生的口语交际能力定能得到很好的发展。