放好地理课堂教学的“ 风筝”

李雪玲

【摘要】作为一个有8年教龄的地理老师，记得刚开始从教的前两年，我将所学的教育理论生搬硬套地应用到教学中，为了体现学生的主体地位，对学生完全放手。可是往往造成教学混乱，预设的内容无法完成。后来我改变教学方法：收紧课堂、严控纪律。可是学生的积极性、主动性降低了，课堂气氛沉闷。于是我开始困惑：在放飞课堂的过程中，如何把握“收”与“放”的平衡？在近两年的教学实践中，我也逐渐积累经验、改进教学方法、实施有效教学。我以一个相同的教学内容展示这几年教学理念的变化，在变化中寻求这个平衡点。

【关键词】地理课堂教学 风筝 教学理念

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0171-01

一、选取课程内容

沪教版六年级第二学期地理第二章第三节《海陆的变迁》“漂移的大陆”。

大陆漂移学说认为，3亿年前地球上只有一块陆地，它的周围是一片广阔的海洋。大约2亿年前，这一整块的大陆先后在多处出现裂缝，分裂成若干块陆地，并开始“漂移”。经过漫长的地质年代，逐渐形成了我们今天所见到的海陆分布状态。

二、情境再现

下面是针对同一教学内容，3个不同阶段教学理念的变化。

1.“断线的风筝”：对学生完全放手。

大学的时候，我阅读了很多教育学理论的书籍，对于课堂教学总是充满了浪漫的幻想，总是觉得所有的学生都是听话可爱的，所有的课堂教学都会顺顺利利的，所有的老师也都应该是和蔼可亲、脸上一直挂着笑容的。刚开始从教的两年，我就是带着这种心态走上讲台的。

教学理念：（1）自己潇洒地放手，自认为学生能看懂大陆漂移后的相对位置变化，也能够自觉联系世界地图并辨认出各个大陆的轮廓从而说出它们的名称。可是从学生的反馈上看，没有真正理解大陆如何漂移？课堂效果很差，学生们根本总结不出要点只是简单的充分概念，错误的地方也没有及时得到指正。放手不管，任其自由，只会造成学生迷茫，老师的无奈。（2）最后导致同学们争执不断，声音嘈杂，老师不制止就不会停下来的现象，就造成了“易放难收”的局面。这样往往会造成时间的浪费，还会给上课的老师造成一个不愉悦的心情，从而会影响课堂设计和组织，使得我下面不敢再做过多的放，只能中规中矩的讲课。（3）正如诗句“游丝一断浑无力，莫向东风怨别离”所说的那样，课堂教学的“风筝”一旦断了线，就难以控制。

2.“收紧的风筝”：控制课堂

通过对混乱的课堂教学的反思，我意识到看似热热闹闹的一节课后学生的头脑却依然一片空白，所以我更强调课堂纪律、更注重教学秩序。

教学理念：（1）为了不辜负备课，尽显自己的风采，我紧紧控制课堂。我怕再“放手”给学生去思考、去探究，导致的不是题目的讨论而是闲聊，这样就浪费课堂时间，完不成任务。（2）在课堂过程中看似有师生对话，也给了学生的话语权，但是老师一直处于主導地位，学生一直处于被动、服从的地位。（3）正如于立忱诗句“只因半缕轻丝系，辜负乘风一片心”所渴望的自由一样，我们需要自主的课堂，给学生留下一定的自由度。

3.“快乐飞舞的风筝”：张弛有度的课堂

课堂上噤若寒蝉与鸦雀无声，也并不是我想要的教学效果。在严控课堂的教学理念下，学生则成了一位只知道顺从的小绵羊，这与二期课改的教学理念相违背的，于是我开始反思自己，逐步意识到：飞上天的风筝，如果断了线，必然会栽下地来。如果拉的太紧，风筝也飞不高。如何让风筝快乐的飞舞，使课堂教学张弛有度？

教学理念：（1）在课堂中注重了引导学生，我清楚地看到，学生会思考了，学生的思维也清晰了。（2）我大胆“放”了两部分：一是通过做中学，使小组完成“拼图游戏”；二是温故而知新，小组互助并翻阅课本回顾知识，之后指图说出图中大陆的名称，辨析大陆和大洲的不同。（3）虽然没有按预设的答案答对问题，但是遗憾的课堂才是真实的，才是最精彩的。（4）正如诗句“鸢飞蝶舞喜翩翩，远近随心一线牵”所描绘的那样，课堂的“风筝”开始快乐的飞舞起来了。

三、教学总结

首先，大胆放手，细心收线。放飞课堂，还要懂得收好风筝线，不能“紧紧收住”也不能“完全放手”。要在大胆放手中寻找细心，有的放矢地教，这样才能使学生学到知识而不是浮于表面。

接着，智慧放手，收放自如。放手绝不是抹杀教师在教学中的重要性，相反教师在教学过程中的评价与指导显得更突出，任务也更艰巨。

最后，放飞课堂正如放飞风筝，要顺着风势和风筝的方位不断调整，慢慢地把线绕到线拐上。有放必有收，放是前提，收是目的。放即寓着收，放得准，为了收的充分；放得系统，是为了收的有效。只有教师心里有了“风微欲上不可上，风紧求低不得低”，才能达到“如此时光如此地，春风送你上青天”的目标。