高中化学实验教学中“启发—探究”式模式的应用实践研究

蒋达观

【摘要】化学是高中一门基础性学科，涵盖大量的实验。尤其是在新课程改革之后，实验占据分量加重，但是在学习过程中学生对教师的依赖性过大，导致学生的化学实验能力较差。“启发-探究”式教学模式是一种以学生自主探究为主，教师辅助教学的方法，通过此种方法的应用，提高学生的实验能力。

【关键词】高中化学 实验教学 启发-探究式模式 应用实践

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0169-01

化学实验是学生从实践中获得知识并将之转化为实际能力的过程。学生在课堂上所学习的每一个化学知识点都是为了在以后的工作和生活中应用。随着我国新课改进程的推进，更加重视学生综合素质的提升，实验能力作为学生实践操作能力的构成部分，自然得到重视。在当前的化学实验教学中仍然存在不少问题，现在以高中化学（人教版）教材中的《必修1》，《必修2》，《化学反应原理》，《有机化学基础》为例，分析“启发-探究”式教学模式的实际应用。

一、“启发-探究”式教学模式概述

“启发—探究”式教学模式顾名思义是集中了启发式教学模式和探究式教学模式的优点，将其应用在高中阶段化学实验教学活动中。此种教学模式主要以教师的启发和学生的探究为主，将解决问题当做整个模式的核心工作[1]。与此同时，在实验教学中使用此种方法可以使学生的科学探索能力和动手能力都得到提升。高中生由于自身的特点，对其科研能力的要求并不高，所以需要在不断的探究过程中进行慢慢的培养。

二、“启发-探究”式模式在高中化学实验教学中的实际应用途径

（一）明确学生在学习中的主体地位

“启发-探究”式教学模式旨在使学生的主体性地位得到充分发挥[2]。当前所使用的化学教材在实验的内容上呈现出不断变化的特点，这就需要教师实时更新自身的教学观念。针对教材中增加的探究性实验，更需要应用“启发—探究”式教学模式，让学生在学习的过程中积极参与到实验中去，获得需要的知识。比如在《必修2》中，比较镁和铝的金属性，氯气和甲烷的化学反应等；《有机化学基础》教材中的溴乙烷消去和取代反应等；《必修1》中的比较CuSO4溶液、Fe（OH）3胶体和泥水性质，铁粉与水蒸气反应；《化学与生活》重的聚乙烯塑料热塑性；《必修2》中的石蜡油分解、乙酸的酸性等。这些都是探究性实验。在进行这些实验的过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，使学生学习化学的兴趣被调动起来，形成积极主动学习化学的态度，进而使自身的主体性地位得到发挥。通过“启发-探究”式学习，让学生在获得基本的化学知识的同时熟练掌握正确的价值观，进一步提高教学质量和学生的学习效果。

（二）優化教材实验理论知识编写

就高中化学（人教版）教材而言，据统计必修1中共35个实验，必修2中共25个实验，《化学反应原理》中24个实验，《有机化学基础》23个实验，涉及到家庭小实验、拓展实验、开放性作业、实践活动、科学探究、思考和交流、实验等多个方面。必修1和必修2两个必修模块中化学实验的数量增加了50%左右，而选修模块的实验数量则是增加了60%。数量和质量上都得到改善，但是仍然需要改进的地方。比如经过调查高一学生普遍觉得化学学习难度较大，实验操作也自然存在一定难度，所以模块设置的合理性依然需要进一步改善；高一上期学习的内容应该是起到初高中化学知识衔接作用的；同一本教材各个模块之间实验内容的联系度较低；当前高中学生在实验操作方面的实践水平较低，实践能力欠缺等问题。这不仅是教师和学生方面的问题，在教材的实验设计中可以设计完善的实验操作规范，对每个实验步骤都制定详细的评分标准，实验指标明晰化，这样便于教师在教学中对学生进行更好的评判。另外，教材应该更加注重各个模块中实验之间的联系，使学生在学习的过程中可以形成一个完善的学习体系，减轻学生的学习压力。

开展化学实验教学不仅需要传授学生必要的化学知识，更-探究”式教学模式的应用必须要以更加合理完善的教材作为基础，加之教师利用实验对学生进行引导，使学生在引导下充分发挥自身的探究能力，从思维方面提高自己的能力，真正实现教学价值。

（三）实验内容需要更贴合学生生活

在传统的化学实验教学过程中，教师大都会采用演示讲授的教学模式，而且选择的实验内容比较抽象化，实验器材比需要借助于实验室器材才可以完成实验。这种类型的实验会增加学生参与的难度，削减他们的积极性。“启发-探究”式教学模式在高中化学实验教学中的应用还需要选择更贴合学生实际生活的实验，这样会让学生有更强的参与感，提高他们开展探究实验的兴趣和积极性。教师可以充分利用课本上已有的实验，也可以自己根据教学内容需要设立新的实验内容。比如可以让学生进行“鸡蛋清实验”，“测试新鲜水果中有无维生素C”，“热袋的秘密”，“测餐巾纸，尿不湿，脱脂棉吸水率”，“水泥的水硬性”等实验，这些实验素材都来源于学生生活中容易接触到的原料，所以学生不仅容易获取而且也能激发他们探究的好奇心和兴趣。另外在化学实验中选择的实验内容需要对学生们的生活具有指导意义，这样他们才可以做到学以致用，从而更好的为生活提供指导和借鉴。

总结：

化学与我们的生活密切相关，在高中教学中是一门重要的课程。实验是化学的重要构成部分，不少化学原理都是经过实验得出的，新课程对学生提出更高的要求。本文通过对当前高中化学实验教学中存在的问题，如教材实验内容编排有待改善，学生参与实验探究的积极性不高等提出针对性的改善措施，促进“启发-探究”式教学模式的实际应用。

参考文献：

[1]陆亚萍. “启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J]. 理科考试研究，2015，（07）：74.

[2]廖荣平. 高中化学实验教学中“启发-探究”式教学的应用[J]. 文理导航（中旬），2014，（07）：53.

[3]谢飞云. 高中化学实验教学中“启发-探究”式教学的应用探析[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2014，（03）：93-94.