小组讨论教学应用于高中地理课堂教学意义分析

方萍

【摘要】随着我国教育不断改善，传统的高中地理教学模式受到了较大的冲击。在高中课程的教学过程中，地理在高考中占的分值相比语数外分值少。其重要性往往被教师所忽视，只是注重学生语数外等学科的教学。而在高中地理课堂上开展小组讨论教学可以加强学生的閱读能力，提高学生对于国家分布、地貌形成等知识的掌握。笔者结合本地区高中地理教学模式，分析采用小组讨论教学方法在改善学生地理知识掌握方面的意义。

【关键词】小组讨论教学 高中地理 课堂教学 应用意义

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0115-01

笔者结合本地区高中地理教学模式[1]，分别从小组讨论教学现状、存在问题、教学策略三个方面进行阐述。分析小组讨论教学方法对于提高高中地理学习能力，改善学生地理知识掌握的意义。现报道如下：

一、小组讨论教学现状

高中地理是教程中主要的组成部分，但是在高中课程的教学过程中，地理在高考中占的分值相比其他科目少。其重要性往往被教师所忽视，只是注重学生语数外等学科的教学。同时传统的高中地理教学模式也已经无法满足需求。随着我国教育改革的不断推进，小组讨论教学是一种新型的教学模式，它不仅促进学生思维理解能力提高重要方式，还能加强学生之间的交流，提高学生的学习兴趣。

二、小组讨论存在问题

1.形式化

随着教育改革的浪潮推进，对于学生之间的交流、协作更加的重视起来。部分的高中学校也已经进行相关教学方向的调整[2]，但是存在过度的盲目跟风，多注重形式化建设。也有个别的地理教师要求每堂课不论内容如何，都要求学生进行讨论工作。即使针对一些没有讨论价值的内容，只要教师一声令下，学生都开始热烈的讨论。因此，小组之间的交流合作太注重形式化，使得地理教学方向偏移。

2.分工不明确

小组讨论的目的是让学生在讨论中获取知识，并能有效的加强学生之间的交流，培养学生团队协作精神。因此，在开展小组讨论之前的重中之重就是要合理的进行分组。但是，在实际的地理教学过程中，其中的学习分组非常不科学，没有考虑学生之间的差异性。

3.时间分配不足

高中的地理课堂教学一般为40min[3]，如果进行地理拓展交流和学习，那么在讨论之前就要给予学生独立思考的时间。然后再让学生结合书本知识和自身理解进行小组讨论。但是由于时间的不足，导致学生缺乏准备基础，当需要学生进行讨论的时候，学生会因缺乏了解该地理知识而无从下手。进而使得整个小组讨论出来的结果较为浅薄、片面。

三、小组讨论教学策略

1.分工明确，科学分组

小组讨论教学应用于高中地理课堂教学有着积极的意义。其中分组是学生进行讨论的基础，在高中地理的小组讨论中不宜分配太多的组员，可以根据班级人数大致分4-5人。帮助到成绩较差的学生，起到引导作用。例如：在课堂中讨论“水库修建的问题”，先让学生收集和了解水库修筑对于人类发展的重要性，以及对于生态环境的影响。并且提出“水库是否会影响环境”。组建好小组成员后，让学生通过角色扮演，切实的处于当事人的角度思考问题。并且进行激烈的讨论[4]，在努力提高自身地理知识上，学会互相帮助，体现人文关怀。当然在成功分组后，各组成员可以挑选出一个小组长，在组长的带领下将责任落实到个人。并在讨论过程中要进行规范性，提高学生的学习依从性，降低学生之间存在“搭顺风车”的现象。

2.明确主题，激发兴趣

对于学生而言对地理知识产生浓郁的学习兴趣是非常重要的，作为一名合格的教育工作者就必须抓住学生的特点，明确地理学习过程中的中心思想，并从此激发学生的学习兴趣。在实际的教学工作中，地理课程上不难设定好不同级别的题目，可以让学生先通过自身的努力，解决低阶段的问题。再通过交流合作，逐层的攻破困难的方面。让学生善于思考问题，在合作中体验解决问题的快乐。同时将学习主体与地理课程相结合[5]，也可以加入生活中可见的问题，例如：在地图表的制作和人文环境方面等课题进行讨论。

3.借助多媒体

高中阶段的学生受到年龄因素的制约，视野范围较为狭窄，而地理毕竟是不是一门核心科目，高考中的分值比例也较小。因此，在学习新的知识方面就和现有的地理知识存在一定的冲突，给高中学生的地理教学构成了较大的困扰。对于这一情况，应用小组讨论教学可以有效的改善问题。笔者认为应用现代化的多媒体进行辅助地理教学，可以使得教学更加的形象化，开拓了学生的视野和眼界。通过影视作品的教学，更加有效的吸引学生的学习兴趣，促进地理学习。例如：在进行山谷、盆地、平原等地貌，以及地球经度、纬度的教学中，进行视频图片进行讲解。学生会对新的教学模式产生浓厚的兴趣，提高了学生对于地理的学习兴趣。

4.奖励政策

在进行小组讨论教学模式下，以小组为单位讨论过程中，通过组员回答和思考问题，必定会出现一定的差异性。此时，教师应该起到积极引导作用，监督在地理授课过程中存在的问题，并总结和验收学生讨论出来的结果。因此，可以建立奖励政策。在学生合作交流过程中，通过奖励机制的设定可以激发学生的学习兴趣，拓宽思路，保证地理知识的掌握。例如：在课程中以“城市区域位置”作为辩论和讨论主体，每个小组有5分钟的讨论时间，然后排除小组代表进行发言。待小组发言结束后，由教师进行总结和指导，评价学生讨论过程中存在的问题。最后由全体小组评出此次讨论中优秀队伍，并给予一定的奖励。

四、讨论

近年来，随着教育改革事业的不断推进，人们对于高中地理的教育也更加的重视。因此，在高中地理实际的授课过程中，教师应该根据学生之间的差异，合理科学的进行分组，明确课堂学习的主体，借助多媒体设备，激发学生的学习兴趣，来帮助学生掌握地理知识。

参考文献

[1]刘丹.小组讨论法在高中地理课堂教学中的应用研究[J].考试：教研版，2012，9（11）：37-38.

[2]郑光湖.例谈导学案在高中地理课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2015，1（8）：76-77.

[3]刘昱萱，覃丽灵，翟禄新.浅析学案导学法在高中地理教学中的应用[J].科技创新导报，2013，10（9）：119-121.

[4]陈少红.提高教学趣味性在高中地理课堂中的应用[J].科教导刊（中旬刊） ，2013，6（7）：77-79.

[5]翁成福，马锐.高中地理课堂中的多媒体教学应用[J].软件导刊（教育技术） ，2012，1（14）：37-38.