培养高中生的数学核心素养的途径分析

王昭

【摘要】随着教育改革的不断深入，“素质教育”不再是口号，而是必须落实的教育方针。当社会的发展推动了教育改革的进程，我们需要从“核心素养”这一现代化教育理念的角度出发，分析当前应当采取怎样的措施来培养学生的核心素养。而文章主要阐述的是从高中生数学学习的角度出发，探讨核心素养培养的有效途径。

【关键词】高中生 数学学习 核心素养培养途径

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0138-02

一、引言

我国教育改革正在如火如荼进行，我们从最新有关于高中阶段教学改革的指导文件中能看出，核心素养是高中教育最基本教学要求，是培养高中生合作意识、个人修养、思考逻辑能力及道德素养的基本前提，对高中数学的教学工作而言，其存在主要目的在于培养学生独立思考和解决问题能力，而这就需要将核心素养作为前提，至此我们有必要对培养学生核心素养的有效途径进行分析。

二、关于高中数学教学中的核心素养分析

（一）分解核心素养在高中数学中的含义

素养是对学生综合素养的一种表述，其存在于课堂听课及日常生活等过程当中，是综合修养的一个过程。我们能将素养划分成两部分：（1）在家长、社会及教师引导下学生所训练而成的一种内化学习意识及修养；（2）由先天条件所决定，学生长时间用养成的这样一种思维素养方式。对高中阶段数学教师而言，需在日常数学教学中有效渗透核心素养这一理念，在帮助学生掌握基础数学知识基础上，还能对自身思维品質进行锻炼。换言之，高中数学学习对于学生的抽象思维及罗辑思维锻炼都有极大促进作用，是培养学生独立思考能力前提。

（二）典型的数学核心素养特征分析

从数学核心素养整体性的角度出发，其并非是单向性的一种概念传输形式，而更多是一种对高中生心理、思维以及身体等方面发展进行内化的一种行为。就我们多年的工作经验来看，大多数情况下高中生所表现出的一种数学核心素养发展与培养的过程是极度缓慢的，并不能一蹴而就，因而要求数学教师必须从长远的角度看待这一问题，可以确定的是在创新思维与教学内容的高效结合下，能够使现有的高中生核心素养水平得到提升，而这便是最典型的核心素养的特征体现。

（三）以抽象作为载体

数学一直是作为一门极具抽象性的学科而存在的，其是几千年文化发展的积淀，是古人的智慧成果，所有的数学理论都是在理解中渗透和推导出来的，因而对于高中数学的教师而言，应当从学生思维发展的实际状况出发，以抽象作为教学载体，鼓励学生以字的思维习惯去理解核心素养，以便能够更好地适应于核心素养下的数学教学。

三、有效途径分析

（一）高中数学文化的渗透

核心素养在高中数学教学中的发展与数学文化的渗透过程是紧密联系的，对于数学教师而言，首先需要做的是端正自己在课堂上的教学态度，营造和谐轻松的教学氛围，正视如今的课堂教学要求，攻破“应试教育”堡垒，以学生综合素质的发展为中心，鼓励他们积极主动的了解和学习更多的更重要的数学文化，只有在数学教学内容同数学文化紧密衔接的情况下，才能够使高中生对于数学知识的领悟能力逐步得到提升。

（二）实践与理论结合

高中数学的教学工作早已不适应传统教学模式，对于高中阶段的数学教师而言，要求其必须具备足够全面而正确的国际数学教育观。正如我们所知，数学核心素养源自社会的发展，是顺应国际数学教育可持续发展的必然趋势，我们需要从核心素养基本的培养理念出发，将实践和理论有效地结合在一起，渗透数学知识，帮相帮助学生更加灵活的应用数学知识。如：在讲解《简单三角恒等变换》（见人教版）这一章节内容时，将教材中的理论知识与实践教学经验结合在一起，要求学生先通读一遍教材，再以自己的思维模式对三角恒等的相关变换理论及其运用方式进行思考，随后以生活中的实际问题作为出发点着手阐述，以数学知识来解答实际生活问题的这样一个过程，有助于对学生的“学以致用、举一反三”意识进行培养，学生在这一过程中也能够培养出良好的数学核心素养。

四、总结

综上所述，无论是在哪一阶段的学习，数学都是其中极为重要的构成部分，尤其是对于高中阶段的数学而言，其是必考科目，随着时代的变迁，社会经济的发展，改变的不仅是人们秉承了几千年的教育观念，还有传统的教育模式，“应试教育”已经划上了句号，我们所提倡的是对学生的素质教育，而对于高中阶段的数学教学而言，培养学生数学核心素养是实现素质教育的前提，因而我们需要从实际生活出发，加强实践与理论的结合。

参考文献：

[1]何睦.高中生数学素养的现状及培养途径——基于张家港市的一次问卷调查[J]. 江苏教育，2016，15：34-38.

[2]韩美荣.高中生数学反思能力培养研究[D].内蒙古师范大学，2012.