利用数学课堂，激活美育因子，陶冶学生思想情操

潘玉青

【摘要】美育不但能培养学生审美功能，陶冶学生思想情操，还能带给学生美的享受。在小学数学教学中，我们要善于挖掘教材中的真、善、美，并通过课堂，展示数学之美，发掘数学之美，从而激发学生的学习兴趣，开发智力，陶冶学生思想情操真正达到以美启真。

【关键词】美育因子 寓真于美 以美启真 陶冶情操

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0131-01

在小学数学教学中，不少教师对数学本身所特有的美重视不够，不注意利用数学的美来感染学生，启发和熏陶学生，不太重视引导学生去发现欣赏数学之美，创造数学之美，致使部分学生对数学缺乏兴趣。其实，在小学数学教学中，都蕴含了许多的美育因子，如果数学教师在教学中充分挖掘数学教学的美育功能，不仅可以使学生得到美的享受，还可以加深学生对数学知识的理解，发展学生的智力。

一、善用教材，寓真于美

数学是美的，这门学科来源是社会的实践，不仅揭示了真理，还包含着许多美育的因素，传递着美的信息。从蕴藏于教材中所特有的结构素质，抽象概念、公式符号、推理论证等思维方式都告诉我们：寓真于美。

（一）利用教材，展示数学之美，激发学生的学习兴趣

1.展示数学的抽象美、和谐美。我们在教学一些概念，公式时，可运用大量生动的感性材料，给学生以美感的直觉，从而把抽象、枯燥的数学概念、公式等，以具体的直观形象展现，再上升为理性形象，使学生对所学的知识易于接受、理解。如在圆的面积公式推导过程：先将圆平均分成若干个相等的近似等腰三角形，再拼成一个近似的长方形，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，在图形的转化过程中，使学生领略美的神韵，在感受美、鉴赏美的过程中加深和巩固学生对所学知识的理解和应用。

2.展示数学的符号美，简洁美。数学符号是最简洁的语言文字，所表达的内容也极其广泛而丰富，是数学语言中最具特色的一种形色。如：a、s、+、×、π、⊿、○等，这些简洁的符号能体现了深刻的数学思想。教材中隨处可见。如用字母表示数：路程=速度×时间，写成S=vt，就是算术到代数的飞跃；一些常见的平面图形的面积公式：S=a2、S=πr2等，其符号不仅美妙，而且深刻地表现了数学符号美和简洁美。

（二）善用教材，发掘数学之美，陶冶学生思想情操

数学家徐利治认为：“数学教学目的之一是使学生获得对数学的审美能力，即增进学生对数学美的主观感受能力”。我们教师要发掘和提炼教材中所蕴含的美育因子，为学生提供一个富有激情而又优美的学习气氛，引导学生按照美的规律去发现美、感受美、鉴赏美，养成健康的审美情趣，高尚的情操和为实现美好理想而奋发向上的创新精神。

（三）善用教材，创造数学之美，培养学生的思维能力

在数学的教学过程中，利用教材，适时激发学生创造美的愿望，引导学生进一步去创造美，才能达到以美促智，以美育人的最终目的。

（1）对称美。对称美是一种和谐的形式美，它给人以圆满、匀称、平衡、稳重的感觉。在我们小学数学教材中，蕴含着许多此类美育的内容。例如，我们轴对称图形的教学，学生在教师的指导下沿着长方形纸中间对折，用剪刀在纸上剪出一个简单的图形，然后沿着折痕把这个图形打开，让学生自主观察、发现图形的对称、和谐之美，激发起学生用对称知识去创作。

（2）奇异美。教学中许多巧妙的解题方法，都能体现出一种奇异美。例如一题多变、化难为易等的内容就有异曲同工之美。例如，六年级教材数学广角的“鸡兔同笼”问题的解决，可引导学生运用“假设”、“转化”等方法，去感受数学思维和方法的一种独特的奇异这美。

二、巧用教法，以美启真

古人说：“感人心者，莫先乎情。”教师讲课要有艺术，能把数学美融贯在教学中，使学生在美的享受中获得知识，理解和掌握知识，在潜移默化中理解数学美的真正含义，真正达到以美启真的效果。

美感是一种愉快的心理体验，因此，教师的言传身教非常重要。课堂教学中，我们可以“以美育美、以美传美”，从而达到“以美启真”的效果。这就要求教师要具有健康的心理，积极的心态，向学生传播美，有利提高学生学习数学的质量。如老师的仪表端庄，教态自然，给人一种舒适美；教师的语言幽默、生动，绘声绘色，使学生在美的意境中愉快的获取知识；教师的随机应变，因势利导，能巧妙地化解矛盾，使学生心悦诚服，使教学平添魅力，美不胜收。

数学教学中，善用教材，通过教材中数学美的因子的挖掘和展示，让学生在学习知识的过程中潜移默化地感受数学之美，创造数学之美，进而享受美的乐趣，在美的陶冶中自主，生动地发展。

参考文献：

[1]《爱因斯坦文集》第一卷 许良英等编

[2]《科学艺术哲学断想》赵鑫珊著