初中数学翻转课堂教学的有效性研究

李沪君

【摘要】随着信息技术的不断发展，教育行业也越来越注重将计算机技术应用到课堂教学中来，以提高教学质量。而在初中数学中引入信息技术，也让初等教学焕然一新，在倡导“以人为本”的过程中，更加顺应了新课改的教学理念，营造了以学生为本的教学氛围。而翻转课堂教学模式就是在结合信息技术的基础上，进一步加强了初中数学教学的实践性。基于此，现对初中数学翻转课堂教学的有效性进行了探讨。

【关键词】初中 数学 翻转课堂 有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0122-02

当前，随着新课改的实施，传统的初中数学教学模式已经无法满足全新的教学理念的要求，再加上信息技术的快速发展，迫切要求在教学开展中融入新技术，以提高教学效率，满足教学需求。而翻转课堂教学模式即引入了信息技术，通过视频教学的方式，改变了以往师生的教学地位，增强了学生的学习自主性。因此，在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式，是顺应教学发展的时代要求，也是创新数学课堂教学的重要渠道。

一、翻转课堂教学模式概述

1.翻转课堂的涵义

翻转课堂是美国林地公园高中首次提出并付诸实践的新型课堂模式，我们又称之为反转课堂教学模式。2007年，林地公园高中的两名教师为了降低学生的缺课率，帮助那些无法跟上学习进度的学生尽快的掌握课堂知识，在教学的过程中通过应用屏幕捕捉软件，录制了教材中的内容，让把录制好的视频上传到互联网上，不仅创造了机会让缺席的学生通过网络重新学习，而且还让无法跟上学习进度的同学进一步巩固加强。而通过这一教学模式的实施发现，学生往往会在完成课下作业的过程中才会遇到问题，课堂上的很多知识都可以通过这种互联网视频教学的方式自主完成，基于这一发现，两位教师逐步通过网络把课堂教学进行了反转，进而出现了翻转课堂。该教学模式主张以学生为中心，教师在灵活应用信息技术的同时引导学生自主掌握课程内容，从而形成一种双向互动的教学氛围。

2.翻转课堂教学的特征

（1）全新的教学流程。翻转课堂教学模式的一个显著特征就是具有全新的教学流程，学生在课下通过自主学习教材中的内容掌握知识点，改变了过去教师在课堂中讲授的模式，而以往学生需要在课下完成的作业则转移到课堂上，遇到问题时通过教师的合理引导来完成，可以说颠覆了传统的课堂教学+课后练习的教学流程。（2）全新的教学组织形式。传统的教学一般都是以班组为单位开展的，而在翻转课堂教学模式下，教师会以学生遇到的“问题”为教学主线，通过构建协作学习模式，针对每个学生面临的不同问题来进行讲解，这样不仅帮助学生及时的解决不懂的问题，还能够进一步挖掘学生的学习潜力，促进学生的个性化发展。（3）全新的教学环境。随着翻转课堂教学模式在学校教学中的普及应用，微课作为一种新的翻转课堂教学方式得到了广大教育工作者的青睐。微课主要是指时间较短、内容精简、教学目标明确、能够清晰的将某个问题的来龙去脉讲解清楚的小型微视频课程。学生在观看微课的时候可以自由设置播放速度，可使用暂停功能进行思考、记录笔记，也可以使用回放功能重新学习疑难问题，提升学生的学习效果。（4）全新的角色定位。翻转课堂教学模式改变了传统的以教师为主体的教学方式，在教学中，学生作为学习的主体，教师作为指导者，二者成为了协作学习的伙伴，让学生在个性化的学习环境中更容易发挥自主能动性。

二、翻转课堂教学模式面临的挑战

1.多媒体教学工具配备参差不齐

翻轉课堂教学模式在初中数学课堂教学中进行推广还需要突破很多障碍。由于经济发展水平直接影响着教学水平的提高，对于一些教学资源不全、教学设置配备不齐的学校，翻转课堂教学模式的开展就会受到极大的限制，再加上学生家庭条件的影响，学生在观看学习视频时也需要多媒体设备，这就对翻转课堂教学模式的普及应用造成了阻碍。

2.学生被动学习的思维难以在短时间内转变

我国长久以来的教学模式导致学生形成了固化的被动学习思维，而翻转教学课堂的实施如果不能够循序渐进的开展，可能会让学生难以接受和适应，不仅不会提高学生的学习成绩，甚至还会加重学生长期形成的懒散学习态度。所以翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用不能急于求成，我们可以在课余时间通过适量的课外辅导，让学生逐渐接受和适应，帮助难以跟上课堂教学进度的学生加强对课堂内容的掌握，缩小不同学习基础学生之间的差距，发挥翻转课堂教学的效应，继而逐步推广应用。

3.学生的自制力强弱直接影响翻转课堂的顺利实施

翻转课堂教学模式一旦在初中数学课堂中得以全面实施，教师就不需要对学生进行密切的监督，而此时则需要学生以其强大的自制力独立完成课程的听讲以及作业的完成。而这对于一些自制能力比较差的学生可谓是一大挑战，这些学生一旦脱离了教师的监督和管辖，就会出现开小差、贪玩的问题，导致学习进度更加滞后，不利于翻转课堂教学的实施。

三、提升初中数学翻转课堂教学有效性的几点对策

1.根据教学目标制作翻转课堂教学视频

初中数学翻转课堂教学的有效性离不开前期教学目标的合理设置。教师不仅要根据教学大纲的要求明确整个教学的总目标，并进一步根据学生课下自主学习的情况以及课上协作学习的开展设置分目标。在明确教学目标的基础上制作翻转课堂教学视频，教师不仅可以采用Camtasia Studio屏幕录像等软件来录制相关的教学视频，在将PPT录制为视频的同时还要同步更新音频讲解，最终形成WMV格式的教学视频；同时，教师还可以通过在网络中搜集优秀的课程资源，例如将酷学习中的相关视频剪辑下来录制成教学视频以供学生学习。然后将制作好的视频上传到共享资源当中，以方便学生在课前观看。根据初中学生的认知特点以及学生集中注意力的大概时长，我们可以将视频的总时长控制在10分钟左右，确保学生的学习效率，但是要注意在较短的时间内一定要突出课程的主题，让学生明确掌握教学内容。此外，教师还可以在教学平台上同时布置练习作业，学生在听完视频后及时进行巩固练习，遇到问题可以通过平台留言、QQ、微信等多种途径将疑问反馈给老师，以此来确保教师能够及时掌握学生的学习动态。

2.合理甄选适用于翻转课堂教学模式的教学内容

在明确教学目标的基础上，要进一步甄选适合于翻转课堂教学模式的教学内容。由于翻转课堂更加注重培养学生的高阶思维，所以在教学内容的设置方面要注意由浅入深，明确教学的逻辑关系，视频制作不需要涉及到太多的互动交流，要更加注重吸引学生的学习兴趣，此时教师不仅可以自己制作视频，还可以鼓励学生参与到视频的设计和制作当中来，这样我们就可以留出更多的课堂时间进行协作讨论，共同解决问题，让学生有更多的时间和空间思考问题。例如在《平面直角坐标系》这一课程的学习中，虽然学生是首次了解用直角坐标系来表示平面内一个点的位置，但是在该课程之前学生已经学习过数轴的相关知识，所以这一课程的内容本身并不难理解。再加上这节课更加偏向于间接经验的传授，学生之间不需要进行讨论研究，所以可以采用翻转课堂模式来展开教学，教师在将微视频上传到教学平台后，学生可以根据学习情况自由调节播放速度，随时暂停思考，对不懂的地方也可以反复观看学习，在一定程度上加深了学生对平面直角坐标系的理解，极大的节省了课堂时间，让学生能够在课堂中与教师进行沟通，遇到不懂的地位也可以及时提出、深入探究，有效的培养了学生自主学习意识。

3.结合问题深化学生对课堂教学内容的理解

由于学生的认知水平参差不齐，学习基础也存在一定的差异，所以他们在自学完视频中的内容之后难免会出现很多问题，而为了帮助学生解决问题，首先就要求教师对教材内容进行深入研究，并且学会以学生的角度看待学习内容，预估学生在学习的过程中可能会遇到的问题，只有这样才能在课堂上灵活应对学生的各种问题。其次，在课堂教学过程中，教师可以先通过划分小组的方式，让学生在小组内提出问题并进行讨论，然后将组内无法解决的问题综合起来，根据学生的问题进一步提炼典型问题。如在“三角形的中位线”这一章节的学习中，学生通过微视频的讲解对三角形的中位线这一概念有了清晰的了解，并知晓了三角形中位线的性质，但是他们对为什么中位线具有这些性质以及这些性质的具体应用却存在疑问，此时教师就可以通过设问的方式，让学生循序渐进的掌握三角形中位线这一知识点。例如教师可以结合下图1设置问题：四边形BCFD是平行四边形吗？为什么？你是如何区分三角形的中线和中位线的？等等。

4.科学设置练习题目并及时点拨解惑

为了提高初中数学的教学效率，在应用翻转課堂教学模式的过程中，学生通过视频学习掌握基础的知识点，并经教师引导解决了学生在学习中遇到的问题后，教师还可以在课堂上设置一些相关的练习题目及时检测学生的学习成果。练习题目要与教学目标密切练习，重点突出教学内容中的难点、重点以及易错点等，让学生能够对所学知识构建出自己的知识体系。此外，教师针对学生在做练习题目时遇到的困惑进行及时点拨解惑，让学生能够将所学的知识内化于心。我们仍以“三角形的中位线”这一课程的学习为例，教师通过设置如下练习题目，检测学生的学习效果：在四边形ABCD中（图2），E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，四边形EFGH是什么四边形？为什么？此时教师就可以引导学生通过“观察—猜想—说理”等活动总结出“中点四边形”的特征，让学生进一步了解通过添加“对角线”将四边形的问题转化为三角形中位线的化归思想，从而提高学生解决数学问题的融会贯通能力。

四、结束语

综上所述，翻转课堂在初中数学中的应用虽然具有明显的优势，但是受到我国教学资源分布不均、教育设施配置不全等问题的影响，翻转课堂教学模式的普及应用还任重道远。而且，由于受到传统教学模式的影响，很多初中生已经养成了被动式的学习思维，所以，教育工作者还需要进一步加强对初中数学翻转课堂教学的有效性进行研究，探索出更加科学合理的教学方法。

参考文献：

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