浅析新疆高职少数民族班英语教学中存在的问题和解决对策

【摘要】本文分析了新疆高职少数民族学生普遍英语水平低，文化接收基础薄弱以及教育现状等问题，对如何提高少数民族学生英语教学的实效性与应用性，增强学生综合素质进行了相关探讨。

【关键词】高职 少数民族 英语

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0098-02

为了培养多元化的高级技能人才，新疆地区很多高职院校逐渐增加了通用语言方面培养的课程，在学习过程中很多有关资料和文献书籍中充斥着大量专业词汇，这些词汇大多数又以英语为主，语言障碍的制约严重影响了对这些新技术新信息的接收与理解，这就涉及到相关专业的学生必须兼顾专业英语的学习。同时教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到：在完成《基本要求》中所规定的教学任务后应该结合相关专业开设学习专业英语课程。因此英语课程对于新疆地区职业高校来说也成为了一门必修课。

我院对少数民族高职生的学习调查结果显示：虽然提前对学生进行了两学期的汉语预科学习和一年的英语学习，但是后期真正进入专业英语课程时，学生的英语能力仍然达不到教学要求。与有基础的学生在一起学习效果不明显，其中计算机类和会计专业的学生还出现了听课困难的问题。

一、少数民族班英语教学中存在的问题

（一）教学方案普适化

目前新疆少数民族高职教育培养多为“3+1”模式，这种一年汉语预科加三年专业课程的学习模式多采用通用教材，即使在专业课程期间再安排一学期专业汉语学习或者英语学习仍然只适用于汉族学生。新疆大多数高职少数民族学生来自县市、乡镇、农牧区。这些地区相关教学水平虽然正在改善，但大多数仍然处在经济落后，教育资源不丰富的环境中，与城市学生的各项水平还是有较大差距。这些学生中的一部分可能还是被降分录取的，最后还要按照国家同一标准毕业，不同基础的学生以同样的目标被要求，无疑会给少数民族学生增加学习难度，最后导致一些跟不上进度的学生失去信心，对待学习态度消极。

（二）英语课程目标不清晰

新疆大多数职高都开设了英语课程，但因为各校起始年级和学习进程不同，有的学校采取两年漢语预科学习，然后专业课时开设相关的专业英语课程；而有些学校则只开设一年的汉语预科课程就直接进行专业课程和专业英语课程的教学。各校开设英语专业课程的课时不等，导致部分接受能力强的学生不满足于学校课程所能学到的知识自发寻找学习渠道，造成了有的学生已经学会而有的学生则根本听不懂的局面。

（三）教学模式陈旧

现下新疆高职英语课程多采用大班教学模式，将几个班级合并在一起，由一位老师以多媒体投影讲解的方式上课。教师用PPT课件演示课程内容，多以说教为主，课堂活跃度差，容易导致学生产生厌学倦怠情绪。

二、少数民族班教学改革研究

（一）增加英语选修课种类兼顾专业

组织相关专家根据新疆高职学校所培养的人才需要达到的规格要求和学校所在地区少数民族生源情况来进行调研评估，确定并出台有针对性的倾斜政策、优惠政策，或者可以适当延长其学制。

（二）有针对性的选取教材内容，更新教材

根据新疆高职英语教学兼具高等教育和职业性特点，针对各高校职业专业特点和学生测评状况组织相关专家、专业教师共同参与，选取既能兼顾训练不同接收程度和类型学生的口语，又具有专业知识性的好文章、好教材，编组成具有新疆特点特色的教材。选取教材时还需要把新疆高职学生的特点、知识接收程度和能力结构考虑进去，同时教材内容还应该生动有趣，具备有趣味有思想有寓意等条件。

（三）培养双语教师，提高英语教师的学历层次

对在校的英语教师进行多种方式培训，提高其英语水平和专业教学能力。定期有计划的组织在岗教师进行考核，做到英语教师必须持证上岗，不合格的要补休进修直到合格。另外可组织本校教师与其他学校的优秀教师进行定期的交流研讨，互相学习教学方法，树模范多取经，提高教师教学水平。

三、少数民族班教学策略

（一）因材施教，采取分级教学

采用滚动式分级教学，可以最大程度上拉近同年级学生的差距，解决接收水平差距大造成的教学困难问题。具体做法可以是：学生入校时就进行英语测试，根据成绩将学生分班，各班采用同教材不同进度的教学方法。同时对所有班级进行滚动式管理，即按期中期末成绩以及其他方面表现进行综合测评后重新调整学生班级，根据学生不同阶段的接收能力从新分配。

（二）民汉学生“结对子”互帮互助

学校可利用学生社团等学校团体组织民汉学生结成对子，互相学习对方语言，增进同学友情的同时提高双方的语言表达能力，变“要我学英语”为“我要学英语”。与此同时学校还可通过课外实践活动强化课堂教学效果，以丰富的形式营造愉快的环境，使学生在轻松的活动中激发学习兴趣。

四、少数民族班英语考核方式建议

目前的考核方式比较单一，大多以书面单一的笔试测验为评价方式。但是这种方式的弊端在于：忽略了新疆少数民族学生自身的特点特性、忽略了高职人才的培养目的；在这种评价中，学生处于被动方，学校管理者才是评价的主导者，很容易导致教学活动的主体人物——学生处于被忽略地位，如此本末倒置不利于学生的健康成长；另外评价的标准是统一的，对于不同地区、民族、个体的差异不予关注，这往往忽略了学生在其他方面的过人之处，最终导致评价结果不能有效反映出学生们的优略差异，在很大程度上打击了少数民族学生学习的积极性，从而导致差距加大化。

五、少数民族班英语教学方案的提议

少数民族班的英语课程教学应该符合新疆地区少数民族学生学习能力的特点。提高少数民族班级英语教学的时效性应用性，增强学生的综合素质和文化消化能力。

（一）适当增加汉语课程

针对部分新疆少数民族学生汉语理解能力差，对汉语理解不到位的问题，增加汉语课程时长，避免少数民族学生因汉语水平差、汉语基础不扎实导致英语注释注解难以理解，汉语差英语知识接受能力更差的情况发生。

（二）根据学生差异分班

排班结合学生个体差异，基础好的学生可以和汉族学生一起上课，而基础弱或者没有基础的学生可以分在一个班，单独教学，用“开小灶”的方式助其赶上其他学生。

（三）多元化评价方式

建立多元化评价模式，摒弃“大统一”的评价方式。根据不同层次的培养目标设立不同的评价标准。把学生放在主体位置，让其自主选择评价方式，来满足不同基础不同特长的学生特点，发挥其优点特点。另外，以能力评价代替枯燥的书面评价，用真实的任务解决标准来评价专业课、用知识的掌握及应用来评价文化课。做到真正培养学生的实践技能，职业水平。

六、结束语

技术性人才是促进新疆地区经济发展的有力保障，我们唯有正视新疆教育体系存在的问题，不断的分析原因解决问题才能够有效稳定的向社会输入各类型人才，以促进新疆经济的快速发展。

参考文献：

[1]王淑琴.高职院校少数民族大学生英语学习问题与策略研究[J].教育与职业，2014，（15）：118-119，120

[2]郑丽丽，杨舒涵，加依娜等.高职院校少数民族大学生英语学习问题与策略研究[J].中小企业管理与科技，2015，（32）：183-183

[3]陈明.提升高职高专英语教师素质的思考[J].福建质量管理，2016，（2）：259

作者简介：

董春梅（1979-），女，回族，甘肃人，本科，讲师，任教于新疆农业职业技术学院，研究方向为公共英语教学和旅游英语教学。