挖掘生活资源 丰富品德课堂

陈佰群

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0074-01

教学资源是新课程改革提出来的一个核心概念，教学资源是指有利于实现课程目标的各种因素，品德课堂的教学资源是多样的、开放的，不限于传统意义上的教材。同时《品德与社会》课程标准指出：品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因此，品德课必须以儿童直接参与丰富多彩的生活活动为主要教学形式，强调寓教育于生活活动中，教师要善于挖掘生活资源，丰富品德课堂。下面以我在教学三年级《合理购物ABC》一课为例，谈谈我的一些做法和体会：

一、走进生活，激发兴趣

我们常说：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最有的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起对学习的高度注意，从而为全身心自觉地参与到学习中。因此，兴趣是课堂教学得以推进和运行的动力所在，也是课堂得以实施的前提和基础因素。学生学习往往从兴趣开始。在品德课课堂上。教师要努力创设生活情境，激发学生学习的兴趣。

新课开始，我以学生熟悉的生活中的购物图片和其中班上的一个孩子与家人一起的超市购物视频引入，激发学生美好的购物回忆，感受购物的快乐，引起学生的兴趣。然后结合图片的相关内容，引导学生思考：是呀！生活购物不但能买到自己喜欢的东西，还可以带给我们很多的快乐，可是，是不是自己喜欢的东西都要买呢？为什么？该怎样购物才是合理呢？通过创设生活问题，学生积极开动脑筋，踊跃发言，给学生带来愉快的情绪体验，自然而然就导入了新课。

二、再现生活，辨析是非

品德教学要真正在、植根于真实的社会生活，真正走进学生的生活世界，所以教学实例要来源于学生的生活，贴近学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题。在《合理购物ABC》教学中，我精心筛选一些真实具体的、有针对性的问题，使教学内容更加生活化、情境化。如：在“评一评，如何合理购物”环节中，以一个生活中的小故事的形式呈现，引出话题，引导学生在辩论中分析、明理。故事的内容是：

妈妈带着明明逛商场，明明看见一双运动鞋非常漂亮，吵着要妈妈买：

妈妈：这运动鞋太贵了！顶得上妈妈半个月的工资呢！

明明：那双运动鞋好漂亮，小强也有一双，我就买。

妈妈：明明，家里都有三双运动鞋了！

学生表演后，教师组织小组讨论，激发学生动口、动脑，在辨析、讨论中学生懂得购物更应该考虑到经济允许、价格适宜、实际需要等要素，认识到生活中不能盲目攀比，生活中购物要合理。

三、体验生活，践行品德

意大利教育家蒙台梭利提出：“实践是最好的老师。”她形象的解释道：“一件小事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了”。对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。在教这一课，我开展了学生喜欢的实践活动，让他们在主动积极的参与中，情感得到熏陶，品德得到发展。在“试一试，做到合理购物”的實践环节中，我为学生提供这样的一个实践的活动：

假如爸爸妈妈给你20元钱，你想为自己准备一顿怎样的大食会午餐呢？下面请同学们把刚才学到的合理购物的学问和小窍门运用到大食会的购物中去，动手填写购物清单。

亲身体验是促使道德观念转化为行为能力的原动力。通过设计大食会购物清单的实践活动，让学生认识到在实践中，一定要学会合理购物。

四、回归生活，塑造品德

品德教育必须要以儿童的生活为归宿，如果不能真正回到学生的生活中去，不能对他们的生活产生积极的作用和影响，这种教育是失败的。这就要求我们教育必须促使学生把所学的道德知识在日常生活中去感受、实践，使之得以巩固、深化，从而提高学生的认识、塑造良好的品德。

如本节课我设计了生活中的小情境测试，让学生小组合作，大家一起来判断是对还是错。

（1）妈妈的生日快到了，小红到附近的超市用自己的零用钱钱买了妈妈很喜欢吃的蛋糕送给妈妈。

（2）我把压岁钱节省下来，我要买有意义的课外书。

（3）小东用妈妈给的早餐钱上网吧上网玩游戏。

小组讨论完成，个人发表意见，学生在激烈的讨论中，学生会了怎样正确使用零用钱，塑造学生树立现代社会所需要的消费观念和节约资源的良好品德。

陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。因此关注学生生活应是品德教育教学的重要价值取向，也是我们品德教育的出发点和落脚点。《合理购物ABC》这一节课的教学，使我明白了在教学中我们要善于创设生活化的课堂情境，善于选取贴近学生的生活场景和事例来教育学生，以提高学生的道德认识，培养学生的良好道德行为，才能升华学生的自身道德修养，让品德课堂教学更有实效。